淺談小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

李燕

摘 要：師生互動(dòng)教學(xué)方式是英語(yǔ)課堂上最常用的教學(xué)方式之一，特別對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生更是尤為重要。本文從現(xiàn)今低年級(jí)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題出發(fā)，提出了對(duì)應(yīng)的改進(jìn)策略，從而使師生互動(dòng)的教學(xué)模式發(fā)揮其作用，達(dá)到以教促學(xué)，使學(xué)生能快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)的效果。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；英語(yǔ)教學(xué)；師生互動(dòng)；改進(jìn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-025-1

教學(xué)中的語(yǔ)言交際性，除了學(xué)生和學(xué)生之間的交流，師生之間的互動(dòng)也是語(yǔ)言交際性的一個(gè)重要的體現(xiàn)方式。什么是師生互動(dòng)，“互”是相互，互動(dòng)是指兩個(gè)人或者更多人的交流，師生互動(dòng)指的是老師和學(xué)生之間的一種交往和溝通的方法，是老師和學(xué)生之間相互了解對(duì)方想法，傳遞知識(shí)的重要活動(dòng)方式。

一、低年級(jí)英語(yǔ)師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

1.互動(dòng)形式單一

低年級(jí)課堂師生互動(dòng)形式往往比較單一，考慮到低年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始接觸到英語(yǔ)，理解能力有限，為了讓學(xué)生能簡(jiǎn)單、快速的學(xué)習(xí)知識(shí)，往往使用的互動(dòng)形式比較單一，一般經(jīng)常使用的幾種是：歌曲、游戲。雖然這兩種方式對(duì)于活躍氣氛來(lái)說(shuō)是非常好的，但高頻率的使用這兩種方法，學(xué)生們也會(huì)覺(jué)的厭煩，提不起興趣，當(dāng)他們無(wú)法投入到其中，那么反而會(huì)產(chǎn)生相反的效果，使得課堂教學(xué)顯得混亂。

2.互動(dòng)沒(méi)關(guān)注學(xué)生差異

每個(gè)年級(jí)每個(gè)班的學(xué)生其實(shí)大體上都是類(lèi)似的，他們有著各自不同的心理特點(diǎn)和思維上的特點(diǎn)，就如同我們的十根手指頭有長(zhǎng)有短，班上的學(xué)生也是如此，他們有著不同的個(gè)體差異性。大部分師生互動(dòng)的方式仍然是偏向于“好學(xué)生”的，一堂課的時(shí)間有限，老師們?yōu)榱隧樌慕淌谛轮ǔ?huì)把這些學(xué)困生忽略了。“好學(xué)生”們能因?yàn)閹熒?dòng)而提高對(duì)這堂英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)困生們卻因?yàn)闊o(wú)法與老師進(jìn)行互動(dòng)而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，因此，課堂上的師生互動(dòng)還是存在著不符合學(xué)生差異性這一缺點(diǎn)。

3.互動(dòng)方式不切合教學(xué)內(nèi)容

大部分時(shí)候，我們與學(xué)生互動(dòng)只是為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為的是把他們亂飛的思想給“抓”回來(lái)，特別是低年級(jí)的課堂，學(xué)生們特別容易思想走神。如果互動(dòng)的方式與所教學(xué)的內(nèi)容不切合，雖然互動(dòng)能使課堂教學(xué)氣氛熱烈，但一時(shí)的興奮過(guò)后并起不到什么作用。因此，課堂上的師生互動(dòng)應(yīng)該是一方面圍繞學(xué)生，另一方面圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的，每一次的師生互動(dòng)應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)過(guò)，而非信手拈來(lái)的隨意為之，互動(dòng)后能起到一定的效果，能為順利的開(kāi)展教學(xué)服務(wù)，這樣的師生互動(dòng)才是成功的。

二、低年級(jí)課堂師生互動(dòng)的改進(jìn)策略

1.多樣化的方式

低年級(jí)課堂上，雖然游戲、歌曲是學(xué)生最感興趣的，但還有一些不同的互動(dòng)方式他們同樣非常受用，比如情景創(chuàng)設(shè)。真實(shí)、貼近生活的情景能讓學(xué)生體會(huì)到句子中的語(yǔ)境，拉近與英語(yǔ)知識(shí)間的距離，并且在情景中進(jìn)行對(duì)話操練，能使學(xué)生更加快速的理解其含義。在教學(xué)2A Unit5 Have some juice， please！一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有朋友到家里做客，并且招待朋友的情景進(jìn)行教學(xué)，帶了真實(shí)的教具和同學(xué)們互動(dòng)，在教授新單詞的同時(shí)，引出對(duì)話“Have some...， please！”“Thank you. I like...”做到詞不離句，句不離景，并且在此情景中進(jìn)行新授句型的操練，學(xué)生能非常快的掌握。這樣的師生互動(dòng)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，并能讓學(xué)生完全投入其中，最終的效果也更加好。

2.面向全體學(xué)生

在師生互動(dòng)方式的設(shè)計(jì)上，學(xué)生的個(gè)體差異性是必須考慮在內(nèi)的一項(xiàng)，要讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己是參與到這堂課的每個(gè)過(guò)程中去的，而非置身事外的。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上的師生互動(dòng)他們都能正常參與其中的，比如一些問(wèn)答、情景對(duì)話、游戲、歌曲等等，但對(duì)于學(xué)困生，更應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，讓他們積極參與其中。在導(dǎo)入部分，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行歌曲或簡(jiǎn)單的問(wèn)答，比如低年級(jí)時(shí)常問(wèn)到的“Whats your name？”，可以讓他們嘗試先只說(shuō)自己的名字，然后再用上“My name is...”這句句型進(jìn)行回答。在新授部分，以鼓勵(lì)為主，增加他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心，老師鼓勵(lì)性的語(yǔ)句對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常大的肯定“Not bad.”“Excellent.”“Youre clever！”有了一定的信心之后，他們也愿意主動(dòng)舉手嘗試參與了。在鞏固部分，角色扮演是一個(gè)能讓學(xué)生都參與的互動(dòng)方式，老師與學(xué)生們一起參與，分擔(dān)角色，困難的學(xué)生可以分擔(dān)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的角色，從準(zhǔn)備到表演的這一過(guò)程，能充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性，也使得不同層次的學(xué)生真正的體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的一種方式，應(yīng)該是為教授知識(shí)服務(wù)、圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的。互動(dòng)前應(yīng)先衡量知識(shí)的難易程度，再制定相應(yīng)的師生互動(dòng)方式，必須是帶有目的性的開(kāi)展才能取得效果，如果使用的不好，那么師生的互動(dòng)將會(huì)變成一種低效率的無(wú)目的的互動(dòng)，成了一個(gè)打發(fā)時(shí)間的環(huán)節(jié)。在單詞的教學(xué)時(shí)，游戲是一個(gè)比較好的師生互動(dòng)方式，比如在教授2A Autumn一課的單詞時(shí)，我使用了游戲Whats missing？通過(guò)不同的東西消失從而教授新單詞，并且還能把單詞的單復(fù)數(shù)一并復(fù)習(xí)到。而句型教授時(shí)游戲會(huì)顯得較亂，情景創(chuàng)設(shè)更適合。

師生互動(dòng)模式是小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂中必不可少的一種教學(xué)方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，從而真正使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正缺點(diǎn)，使師生互動(dòng)教學(xué)發(fā)揮最好的教學(xué)效果，真正做到以教促學(xué)，快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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