淺談小學語文成語故事教學策略

周蕓

摘 要：成語是中國傳統文化的一大特色，它是中國漢字語言詞匯中一部分定型的詞組或短句，往往一個簡單的成語蘊含著深刻的含義和歷史故事。小學生正處于身心發展的啟蒙階段，為了讓他們更加深刻地理解成語意義，了解背后的故事，筆者對小學語文成語故事教學策略進行了分析，以《螳螂捕蟬》為例探究了該問題，希望能為小學語文成語教學添磚加瓦。

關鍵詞：小學語文；成語故事；教學策略；螳螂捕蟬

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-061-1

成語是語言經過長期使用，不斷錘煉打磨形成的固定短語，它的意義往往比單純詞匯更有內涵，大多以四字為主，簡短精辟，便于記憶，同時還有豐富的語法功能。小學生對成語的學習重點在于能了解故事，并明晰故事背后的深厚內涵。鑒于小學生的社會認知能力和基礎文化知識掌握有限，教師在教學中應掌握策略，充分吸引學生的注意力，采取科學的教學手段完成教學目標。

一、充分利用現代多媒體技術

多媒體技術的使用非常關鍵，尤其在成語故事的導入部分，教師可根據本節課所講的成語找好素材，在課堂上展示素材，多媒體的直觀性能深刻刺激學生的感官，同時利用多媒體技術能生動形象地展示成語知識。比如螳螂捕蟬，教師可以先找些螳螂、蟬、黃雀的圖片或者小動畫，向學生展示它們的生物鏈條關系，然后過渡到本節課的講授重點上。多媒體技術的優點早有定論，它的直觀性和生動性是加強教學的重要優點，是現代課堂教學中教師的必備手段。小學生的興趣難以維持，教師的責任就是抓住他們的注意力，成語故事對學生來說不是學習，更像娛樂，使用多媒體技術能讓學生在潛移默化中就形成了自己的思路，無形提高了課堂效率。

二、充分備課

上成語課之前教師要充分做好備課工作，將學生當做課堂主體，考慮如何設計課堂才能發揮學生的主觀能動性。首先充分了解成語含義和所涉及的知識，其次，尋找網絡上合適的素材便于學生加深記憶，再次，將成語故事以不同的方式展現出來，最后，考慮一切課堂上可能出現的問題。比如螳螂捕蟬，教師先了解該成語的具體含義，然后延伸故事，尋找相關動畫集錦，然后采用不同的方式為學生呈現故事，整個過程中要考慮學生的個體差異性，不能平鋪直述般念故事，盡量在備課時想些有趣的點子把課堂氣氛活躍起來。

三、加強與學生的交流

師生關系是平等的的，教師需要充分了解師生關系，在成語故事教學中多與學生溝通，了解學生心中所想，讓學生能在課堂中真正發揮主體作用。當教師進行完某項活動后，聽聽學生的看法，及時發現問題，疏導問題。比如螳螂捕蟬，可以給學生分組，通過表演的方式把成語故事演繹出現，或者提前布置預習，課堂上組織小比賽，在活動中加深溝通交流。當學生的勝負欲和表現欲被激發后，更有利于樹立他們學習成語的自信心，增強成語故事的印象。

四、使用多元的教學手段

成語作為我國文化寶庫中的重要存在本身就有很高價值，在小學教學中，教師多講幾句成語往往能引發學生很大的興趣，如果能在專門的成語故事課上使用合理的教學手段，則能激發學生的最大興趣。成語故事課的授課模式可以是多元的，能掌握不同的教學手段才能真正彰顯教師的業務水平。成語故事教學本身就是生動活潑的，教師應采取積極的教學策略帶動課堂氣氛，在輕松愉快的氛圍里完成課堂教學。比如探究合作法、情景教學法、啟發式教學法都能起到不錯的效果。當學習《螳螂捕蟬》一課時，教師可以先模擬一個情景，假設同學們在一個大自然的環境里，同學們自己選擇做蟬、螳螂、黃雀，詢問同學為什么要做這些動物，由此因此成語故事的背后價值。再比如，教師可以將學生分組，讓每個小組為全班同學講述成語故事，然后評比最好的小組。這些都是常見的教學手段，需要教師耐心鉆研，把課堂教學多元化。

五、進行教學反思

教學反思就是不斷總結、不斷完善的過程，任何教學方法都要經過實踐的檢驗，通過在實踐中出現的各種問題總結經驗，在未來的教學活動中規避錯誤，展現正確教學手段，真正幫助學生提高語文能力。因此教師的教學反思要從兩個方面分析，一是教師自己的反思，課堂結束后自己思考教學活動中存在的問題，二是與學生溝通，聽取他們的建議和看法，找出不足之處，然后完善這份不足，反復實踐才能獲得正確手段。

六、鼓勵學生日常積累成語

俗話說‘不積跬步無以至千里，成語學習絕不是一朝一夕就能完成的，同樣成語故事的教學不能僅憑課堂來完成，教師應該在學期之初就應幫助學生樹立成語積累目標，鼓勵學生主動發掘身邊的成語，也可以找一些生動有趣的成語加深在課堂上著重強調，每個月可單獨拿出一兩節課分享成語故事，加深學生記憶。經過長期發展，小學生的成語能力會有質的提高，成語故事教學也會變得多元化。

七、組織成語故事比賽，激勵學生

組織成語故事比賽目的是為了在理解的基礎上掌握成語知識，學習成語故事后不能僅記住故事的表層意義，要掌握背后體現的人生價值。成語故事是持續學習的，那么教師可以定期舉辦成語故事比賽，教師之間可共同商定，比賽由班級擴大到級部，如果效果良好可以向校領導申請活動，每學期舉辦一次成語故事大賽，就像期中期末考試一樣形成固定習慣，學生把規定變成習慣，然后內化成意識，學習成語故事自然手到擒來。

綜上所述，我們不難發現成語故事教學在小學語文中的重要地位，學習成語故事有助于培養學生的語文素養和人文精神，教師要充分考慮學生的學習規律與個體差異性，制定適合學生成語學習的教學手段，不斷在實踐中檢驗教學手段，完善教學模式，讓小學語文成語故事教學取得最大的效果。