淺談體驗性學習在物理教學中的實踐

葉彩燕

摘 要：根據新課改的精神，物理教學要從灌輸、講授為主的模式改成以學生體驗為主的模式，讓學生在課程中體驗，在課程中感悟，在體驗中學習，在感悟中成長。學生通過親身體驗和感悟，不僅豐富自己的社會知識，而且發展自己的實踐能力。

關鍵詞：體驗性學習；物理教學；實踐

中圖分類號： G633.7 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-051-01

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馬克思主義認識論認為認識的發展過程是從感性認識到理性認識，再由理性認識到能動地改造客觀世界的辯證過程。而體驗性學習則是借鑒馬克思主義認識論的原理來實現物理教學理論與生活實際相結合的教學設想。在實踐的基礎上，學生先感性認識生活中的物理現象，形成思維中的抽象認識，然后上升到具體認識，通過“體驗”與“認識”的交互作用，促成行為和認知的統一。這就是以馬克思主義認識論即“實踐——認識——實踐”作為指導思想的教學理念。

在物理教學實踐中如何組織學生開展體驗性學習呢？下面本人就談談自己的看法：

一、創設情境激發體驗

為調動學生參與體驗活動的積極性，引發其體驗的欲望，教師就要創設一種情景，讓學生在此情景中去感受，去體驗，去探索。在教學設計中，教師要根據知識內容創設不同的情境，重點應放在學生經歷和體驗上，讓教學目標在學生的經歷和體驗中完成，這樣學生才能提升物理應用能力和綜合素質，并培養學生終身學習的愿望。在教學過程中，我們可以這樣做：

1. 創設問題情境

“學起于思，思源于疑。”學生的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題中得到發展。因此教師應根據教學內容，巧妙設疑，激發學生的探索興趣。如在牛頓第一定律教學中，本人先讓學生積累“運動和力關系”的感性材料，接著提出問題：“運動需要外力來維持嗎？”結果是運動不需要力。這樣的一個物理情景就是對前概念的一個有力沖擊，引發學生的問題意識，調動了學生的探究欲望，去尋找、發觀問題，釋放更加的能量，去尋求解決問題的途徑。

2. 創設生活情境

物理知識源于生活，因此應將物理知識和學生的生活實際相聯系。學生才能將具體的生活情境抽象出物理問題，建立物理模型，也才能在實際的生活中運用所學的知識，使之構成一個完整的體系。所以教師要善于引導學生觀察與物理有關的生活現象，探索隱藏在現象背后的物理規律。

為了能貼近學生的實際生活，教學中用于問題研究的對象不應僅局限于小球、木塊和小車等，更多的應采用學生在生活中能感知得到的物理事物和現象。例如，在曲線運動中的物體可以有汽車、鐵餅、雨傘上下落的雨滴；在受力分析時，教師可以就地取材進行分析。比如：在桌面運動的粉筆盒，沿黑板下滑的黑板擦，傾斜文件夾上的靜止的遙控器等等；以此來培養學生對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中科學道理，及將物理規律應用于生活、社會實踐的意識。

總之，在教學中我們可運用多媒體播放視頻、問題探討、演示實驗等方法創造一些讓學生體驗的情境，借助其直觀性、形象性，讓學生的感官得到刺激，激起相應的自覺情感和學習興趣，讓學生真正參與到課堂教學中。這種以境促情，以情促行，學生上課就能主動地去探究知識，教師也能有效地引導學生學好知識。所以，創設情境，開展體驗性學習真正體現學生的主體地位。

二、引導探究經歷體驗

素質教育提倡發揮學生的主體作用，就必須注重學生的親自體驗，親自探究。因為學生生活經驗較少，對抽象的自然規律理解和掌握都困難，所以只有在老師合理的引導下有意識地親歷體驗后，才能掌握自然知識。也只有他們親自經歷并感受，對物理現象和物理規律的理解才會深刻，同時在感受中才能提高他們的思維能力，從而培養他們發現問題和解決問題的能力。

比如，探究力的平行四邊形定則、探究機械能守恒定律等實驗，引導學生提出問題、做出假設、設計實驗方案、進行實驗、得出結論、解釋和交流、反思與評價等，盡可能給學生親自活動的機會。其實，在學生實驗中有很多值得探究的知識，這些東西正是學生培養物理思維的關鍵，應該讓學生參與整個探究過程，學習探究方法，這樣能使學生提高解決實際問題的能力。

所以，教師在教學中應放手讓學生進行嘗試，引導學生在操作中進行探究，這樣可以充分調動學生的各種感官，從感性到理性，從實踐到認識。學生對于探究過程的體驗，已不只是一種獲取知識的教學手段，更是培養學生敢于探索、勇于創新的精神的重要途徑，也為學生的終身學習奠定基礎。

三、多向交流分享體驗

交流是促進學生內部心理變化的深層次的學習活動，是學生在自主探究的基礎上，讓他們充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內在規律和解決問題的方法、途徑。在互動中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享體驗學習的成果。

例如，學完“動量”本章以后，可讓學生進行研制水火箭。讓研究小組成員分工合作，各展所長，協作互補。當成功制作水火箭模型后，可讓他們交流、研討自己對本次活動的感想。通過交流他們就學會了與別人分享成果，學會了欣賞和發現他人的優點，學會了客觀地分析和辯證地思考.

體驗性學習創建的是一種互動的交往形式。課堂上通過師與生、生與生的互動，除了能交流信息，使彼此開闊視野，增長見識；還能促進情感交流，產生情感共鳴；從而能活躍課堂氣氛，促使學生積極參與。

總之，課堂教學過程關鍵在于讓學生體驗和發展。由此教師在課堂教學中應留給學生充分發展的時間和空間，讓學生親自參與體驗、探究、操作和思考。通過體驗活動，學生不僅主動獲取知識，而且也鍛煉思維，創新、實踐等能力都得到有效培養。

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