職業技能競賽對教學模式改進的啟發與實踐

胡祎

【摘要】技能競賽是一個檢驗職業院校教學質量的重要平臺。技能競賽以其激烈的競爭性、全面的競賽內容、高標準的競賽要求，使參賽學生的素質得到全面的提高。項目教學是中職院校最常用的教學模式，技能競賽就是一個理想的教學項目，不僅有利于實現“教學做合一”，而且可以實現“以賽促教，以教促賽”的良性循環。

【關鍵詞】技能競賽；素質培養；項目教學；教學做合一；小組合作

近年來，職業技能競賽日益受到各級職業院校的高度重視。作為專業覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大的國家級賽事，技能競賽已成為檢驗職業院校辦學水平及人才培養質量的一個重要平臺。以職業技能競賽為契機，有助于提高學生技能水平，加強師資建設，改善實訓條件，實現“以賽促學、以賽促建”，對職業院校的長遠發展起到了很好的促進作用。

作為一名技能競賽的輔導教師，本人切身體會到：職業技能競賽對職業院校發展的促進是全方位的，對教學模式的改進也有很大的啟發和借鑒作用。

一、職業技能競賽對參賽學生素質的全面培養

（一）培養效果突出

職業技能競賽對參賽學生素質的培養是全面的、高質量的，效果也非常突出，主要體現在以下幾個方面。

1.學習積極性與自主學習能力。學生對技能競賽的參與積極性是非常高的。我校每年都會舉行校級的技能競賽，一個只有10臺競賽設備的項目，通常會有超過50人報名，必須安排多個場次；培訓省級參賽選手時，兩個參賽名額通常會有十幾個學生競爭，到底選誰成為一個幸福的煩惱。

由于輔導教師還有正常的教學任務，選手培訓通常采用的是學生自學，教師定時輔導的方式，這無形中培養了學生自主學習的能力。

2.嫻熟的專業技能與扎實的理論知識。技能競賽對學生專業技能的提高是有目共睹的，學生只有具備全面且嫻熟的專業技能，才可能在競賽中取得好成績。

技能競賽對學生的考核是全方位的，與其他學生相比，參賽學生的理論知識要扎實得多。

3.全面的職業素質。技能競賽從選拔、培訓到最后的參賽至少會持續4個月以上的時間，整個過程枯燥，艱辛，充滿高強度的訓練與反復的練習，對學生的職業素質也是一個全面的培養，包括榮譽感、執行力、耐心、自學能力以及精益求精的工匠精神。

技能競賽就像一個大熔爐，學生經過它的鍛煉，會產生脫胎換骨的變化。參過賽的學生由于能力強，工作認真踏實，受到企業的熱烈歡迎，其發展前景也非常好。

（二）技能競賽的特點

技能競賽為什么對學生素質培養會有這么大的作用呢？主要是其具有以下幾方面的特點：

1.技能競賽的競爭性。爭強好勝、不服輸是年輕人的天性，技能競賽的競爭性正好符合中職學生的特點。能為學校甚至本省爭得榮譽，學生會感到無比驕傲。這種競爭性和榮譽感激發了學生巨大的學習熱情，許多學生不惜放棄寒暑假，留在學校參加培訓。

2.競賽內容的全面性。技能競賽的內容都是經過許多專家精心設計的，以“制冷設備組裝與調試”項目為例，其競賽內容如表1所示。

可以看出，競賽內容基本覆蓋了相關課程的所有知識、技能及職業素養。學生只要參加競賽培訓，就基本掌握了相關課程的全部內容。因此，許多學校都給予參賽學生免修相關課程的待遇。

3.競賽要求的高標準。高標準的質量要求是技能競賽的特點之一。以“制冷設備組裝與調試”項目為例，從制冷系統到電氣系統，都有嚴格的工藝要求，不僅要保證安全運行，還要美觀規范，細節處也要一絲不茍，甚至一個號碼管的安裝也有嚴格的要求，充分體現了精益求精的工匠精神。

此外，技能競賽對安全意識與職業素養也有一定的要求。

二、以技能競賽作為教學內容，改進教學模式

技能競賽有這么好的培養效果，能否運用到日常的教學工作中，以技能競賽作為教學內容呢？本人認為是可行的。

（一）以技能競賽直接作為教學項目

項目教學是中職院校最常用的教學模式，選擇合適的項目是該模式的關鍵。技能競賽的內容具有前文所述的一些優點，同時貼近實際應用，本身就是一個完美的教學項目，可以直接拿來運用到項目教學過程中。

（二）有利于實現“教學做合一”，體現理實一體化理念

競賽內容通常由多個實操任務組成，教師以每個實操任務為基本教學單元，師生雙方邊做，邊學，邊教，實現“做中學，做中教，教學做合一”。在整個教學環節中，理論與實踐或交替進行，或融合在一起，理中有實，實中有理，克服以往理論與實踐相脫節的現象，體現了理實一體化的教學理念。

（三）有利于實現“以賽促教，以教促賽”的良性循環

利用技能競賽的競爭性和完美的項目設計，一方面可以激發學生的學習積極性，突出學生動手能力和專業技能的培養；另一方面也可以發現優秀的苗子，完善競賽選手的梯隊建設，實現“以賽促教，以教促賽”的良性循環。

三、改進教學模式的實踐過程及需注意的問題

根據上述思路，本人以“制冷設備組裝與調試”課程為例，將技能競賽的內容作為教學項目進行了教學實踐，獲得了以下一些體會。

（一）教學項目的安排

“制冷設備組裝與調試”項目的比賽時間為4個小時，由于學生是初次接觸，還要學習相關理論，因此項目的時間安排要相對長一些。根據實踐總結，本人認為每學期安排2～3個競賽項目比較合適，難度從易到難。課程結束前可以挑選部分優秀學生進行一次正規的模擬競賽。

（二）小組合作的學習方式

由于學校的實訓設備有限，不可能做到每個學生單獨一臺設備，因此采用小組合作的學習方式成為必然。

1.小組成員的人數。小組成員的人數不宜過多，否則會導致每個人訓練都不系統，影響教學效果。本人認為小組人數與項目數量相同最好，這樣可以使每個學生都獨立完成一次完整的競賽內容，保證教學的系統性。以“制冷設備組裝與調試”為例，教學過程安排2～3個項目，每組2～3人最佳。

2.分工協作。技能競賽多以實操任務為主，有些實操適合采用相互協作、輪流訓練的方式。例如，進行空調制冷系統的組裝時，主要的準備工作是焊接銅管；焊接訓練時，可2～3人為一組，一人焊接，其他人做輔助，如傳遞工具，夾持銅管等。一段時間后，成員之間交換工作。這樣，所有成員都完成了焊接技能的訓練。

3.合作學習，實現多元評價。

（三）采用微課等教學手段，實現“做中學，做中教”

實現“做中學，做中教”的關鍵是，要有在實操中能隨時“學”和“教”的教學手段。本人認為微課是最佳選擇之一。微課以某個知識點為主，時間短，使用方便，利用手機就可以隨時觀看，非常適合自主學習。在教學實踐中，每小組可根據自己的實操進度，選擇所需要的微課自主學習；教師進行必要的指導，既實現了“個性化”教學，也培養了學生自主學習的能力。

（四）模擬比賽和獎勵機制

課程結束前，每小組推舉一名學生代表本組參加全班的模擬技能競賽，讓學生體驗技能競賽的氛圍。有比賽就要有獎勵，獎勵的方式可以有兩種：一是證書及適當的物質獎勵；二是優勝者可參加學校的技能培訓，獲得代表學校參加更高一級競賽的機會，這對學生有著巨大的吸引力。

實踐表明，將技能競賽帶給我們的啟示合理運用到教學模式的改進中，對教學質量的提高有顯著的幫助，同時也會促進技能競賽的準備工作，實現“以賽促教，以教促賽”的效果。

【參考文獻】

[1]吳偉薇.淺談技能競賽對中職教學的促進作用[J].才智，2014（21）.