公開課應該怎么上

何志明

摘 要：伴隨著新課程標準各種教學理念的產生，研討課、科改課、觀摩課等形式多樣的公開課也層出不窮，對公開課的評價也是眾說紛紜、莫衷一是。個人認為，評價一堂公開課是否優秀，亮點毋庸置疑是其中的一個標準，但也不能忽視公開課是否符合學科的特征以及能不能給聽課者帶來一定的收獲這兩個標準。

關鍵詞：公開課；教育思想；學科特征；借鑒；發人深思

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-078-2

前一階段，聽了兩堂區公開課，一堂是《黔之驢》，一堂是《觀刈麥》。兩堂公開課，都有一個共同的特征，都是緊緊圍繞課文內容展開分析，一步步的引導學生去解讀文本，欣賞文章語言，體會作者的寫作意圖。應該說，這兩堂公開課，既沒有讓人眼前為之一亮的獨特教學法，也沒有高深莫測、發人深省的驚人之語，即便是多媒體的運用，也僅僅是幾張簡單的PPT。毫無疑問，這樣的公開課，引起了大家的爭議。認同的人覺得，這才是純粹的語文課、本色的語文課，既沒有淪為絢麗多姿的多媒體的附庸品，也沒有被一些所謂的高屋建瓴的觀點搞得華而不實。反對的人，自然恥笑之不上檔次，認為此類課只能是常態課，而稱不上是公開課。隨著大家探討的深入，爭論的升級，我開始慢慢的思索，什么是公開課？怎么樣的公開課才能算是一堂優秀的公開課？

所謂公開課，是指有組織、有計劃、有目的的一種面向特定人群作正式觀摩或示范之用的教學活動。從這個概念上來看，這兩堂區級課，都是有組織、有計劃，也帶有一定的目的性的，所以稱之為公開課，是完全沒有問題的。那么，這兩堂課是不是優秀的公開課呢？打開各類書籍雜志，你就會發現有關于優秀公開課的評價標準是琳瑯滿目，各大專家也都是各抒己見。仔細閱讀，認真比較，靜心琢磨，你會發現，一堂優秀的公開課，其實也并不復雜。

首先，作為一堂優秀的語文公開課，要符合教育規律。

二十一世紀的《教育規劃綱要》明確提出，教育要以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主動性。從《黔之驢》和《觀刈麥》兩堂公開課的教學設計來看，明顯是符合這個教育思想的。《黔之驢》這堂公開課，教授者先是從文章講了一個怎樣的故事入手（虎食驢），然后問驢是怎么會被吃掉的（分析文章有關驢的外貌、語言、動作、心理），從中你可以看出這是一頭什么樣的驢（在分析驢的這些描寫中，不但驢的形象很鮮明了，虎的形象也已經昭然若揭了），最后問刻畫驢的形象意在何為（即探討文章主旨）。《觀刈麥》的教授者，是緊緊圍繞標題《觀刈麥》三個字設計教學環節的。教授者先是問學生，從題目中我們可以看出詩人觀看到了什么（刈麥）；緊接著問學生，詩人僅僅是看到了刈麥嗎？（還有揀麥）詩人面對自己看到的場景，情感是如何的？（惜）從詩人的這一情感中，我們可以看出詩人是怎樣的一個形象？（同情百姓，關注民生。）

很顯然，這兩堂公開課，教授者的角色都只是一個引導者，所有環節的所有問題都是需要學生自己去積極探索，仔細琢磨，最終找到答案的。這個教學思路，是完全符合“教育要以學生為主體，老師為主導，充分發揮學生的主動性”的教育理念的。

其次，語文公開課要合乎學科的特征。

正所謂，瓜有瓜味，肉有肉味，你硬是像紅樓夢里所提到的那樣把一道茄子最終做出了雞的味道，其實從某種程度上來說，這已經不是茄子了。所謂符合學科特征，說白了，就是語文課你得有語文味，歷史課你得有歷史的厚重感，數學課你得有思維的邏輯性……

《黔之驢》和《觀刈麥》這兩堂課，無疑都是帶有濃厚學科特征的。因為這兩堂語文課，都帶有很重的語文味。別的先不說，至少這兩堂課都有朗讀，而且讀得時間還真不少，開頭讀，結束讀，解讀的過程中也讀；讀得形式也多種多樣，既有老師領讀，也有學生個別讀，還有全班的齊讀。聽說讀寫，是語文最基本的素養，也是課堂最有語文味的體現。第二，這兩堂課的課堂設計都特別巧妙，思路特別清楚。（兩堂課的教學設計在第一點中已經講過，這里不再贅述。）這兩堂公開課的設計，都是緊緊扣住了文本，讓學生在讀透文本的基礎上，去解決問題，尋找答案。而這樣巧妙的教學設計，其實也是語文課語文味的一種體現。因為所謂語文課的語文味，就是在聽說讀寫的基礎上，培養學生的語文思想、語文情感、語文素養。學生的這些能力怎么培養，當然是從對每一篇不同文章的解讀，不同方式的設計，不同情感的領悟，慢慢的耳濡目染、潛移默化。

再次，作為一堂優秀的語文公開課，要讓人能借鑒。

公開課這一概念，已經明確的提到了，是針對特定人群的，有目的的授課形式。公開課的目的何在？當然是讓那些特定的聽課人群能力有提高啊。怎么提高？首先當然是模仿啊。

我們很多公開課，你還真別說，水平是真的高。課堂上第一遍聽，讓人眼花繚亂、應接不暇，好到只剩下拍手連連；探討會上聽專家再一分析，頓時醍醐灌頂，方知其妙；可是回去一琢磨，發現只能是望洋興嘆。那么，這樣的公開課，只能是教授者一個人的獨舞，而不能帶著所有人一起翩翩起舞，最終也達不到公開課的目的。

《黔之驢》和《觀刈麥》這兩堂公開課，就完全可以讓人模仿，讓人借鑒。首先，兩位教授者都很注重朗讀，這既是語文課語文味的體現，也是很值得大家學習，更是大家能學得會的地方。其次，兩位教授者的課堂設計都是從語文的特點出發，緊扣文本進行的。《黔之驢》從寓言的特點出發（講了一個怎樣的故事），緊緊圍繞文本（通過解讀文本中驢的外貌、語言、動作、心理來分析驢、虎的形象），最后總結出作者的寫作意圖（告訴我們一個什么道理）；《觀刈麥》是從解讀詩歌的標題入手，然后分析詩歌中的兩個畫面，最后從詩人面對這兩個畫面的態度，解讀出詩人的形象。這種緊緊圍繞文本進行解讀的方法，是我們語文課該有的準確方法，也是我們每一個教語文的老師應該學習，也完全能學會的方法。

最后，作為一堂優秀的語文公開課，要發人深思。

一堂好的公開課，就好比是一杯好茶，除了解渴之外，還得讓人有回味。怎樣的課才能讓人有回味？一是讓人有共鳴的，二是引起人反思的。在科技日益發達的今天，我們越來越多的老師，更傾向于形式多樣的教學手段，這應該是好事。這就好比現在的醫生越來越借助于各種先進的儀器，去檢測病人的病情，效率肯定要比原來的望聞問切來得高。可是，如果我們的教師過分地依賴這些高科技手段，讓它最終變成了唯一的手段，奴役了我們教師，使我們教師喪失了最基本也是最本質的技能，那可能就成為了一種負累，不但無益，更可能有害了。

《黔之驢》和《觀刈麥》，一篇是寓言，一篇是詩歌，兩篇文章都是需要注重朗讀的，盡管朗誦的音頻視頻網上到處都是，可能還都是聲情并茂的。但是，我們的兩位教授者，最終都還是保持了一個語文教師最本質的素養，堅持自己當堂給學生范讀，就這一點，我就覺得該引起我們教師的反省。

其次，兩位教授者盡管在解讀課文的時候是緊緊扣住文本進行教學的，但是，卻又并不局限于文本、死扣文本。《黔之驢》的教授者，在解讀作者的寫作意圖時，引入了韓翃的一首詩《寒食》，來幫助學生理解，并且還引導學生在解讀古代詩文的時候，不但要知道詩文寫作的本意，還要能夠解讀出現在的新意。《觀刈麥》的教授者，也完成了把作者的形象從一開始的官吏引申到詩人，最后到偉人的一個過渡。緊扣文本，但不惟文本；解讀清楚文本，但又不僅限于文本。這應該又是能夠引起我們思考的一個方面。

評價一堂公開課是否優秀，標準很多，我也只是就我的理解，談了一下我的看法。或許會有人有不同的理解，但這正像一千個讀者，會有一千個哈姆萊特是一個道理。

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