小學數學情境教學初探

李安術

摘要：小學數學作為小學教育階段一門重要的基礎課程，對學生數學知識的學習以及數學能力的提升有著非常重要的意義。隨著新課程改革不斷推進與深化，小學數學教學也發生了很大的變化，在小學數學教學中出現了許多新的教學模式，小學數學情景教學便是新課程倡導的一種重要教學模式。通過教學實踐發現，小學數學情景教學大大提升了課堂教學效益，取得了良好的教學效果。現結合實踐對小學數學情境教學展開探討，以供參考。

關鍵詞：小學；數學教學；教學情境；創設

教學是一種藝術，通過教學情景的創設，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，還能喚醒學生的思維，鼓舞學生積極主動的投入到教學活動當中開展探究學習。優質的情景創設，能夠為學生的學習提供豐富的教學資源，引領學生積極主動對知識進行自主探究，同時，在情景的創設下，還能為學生的學習創造更多合作交流的機會，討論學習，共同提升，進而在學習過程中展現自己的智慧與才華，這對提升教學效益是非常有益的。下文結合自己的教學實踐對小學數學情景教學展開探討以供參考。

一、創設游戲情境，激發學生興趣

小學生由于年齡特點的所決定，他們對游戲情有獨鐘，尤其是對于低年級的小學生而言，他們更喜歡游戲。為此，在小學數學教學中，應當抓住學生的這一特點，設計一些游戲活動，增進課堂教學的趣味性，達到寓教于樂的效果，調動學生的口、腦、手等各種器官，積極主動的投入到學習當中。不僅熱情飽滿的開展數學學習，而且更能加深學生對數學知識的理解，提升學生的學習技能，開發智力，培養創新意識，可謂一舉多得。

如一位教師教學“可能性”時，組織了“剪刀錘子布”的游戲。教師先請一名學生上臺與老師玩游戲，一下子吸引了學生的注意力，學生想知道誰會贏，這極大地激發了學生的積極性。然后問：我和這位學生友繼續玩剪刀錘子布的游戲，你們說我能贏嗎？一定贏嗎？只能怎么說？然后組織學生活動。學生在游戲活動中不知不覺地進入到了數學新知識的學習中。

二、創設問題情境，激活學生思維

問題是數學的心臟，是發展學生智力的火把。學生的思維活動是由遇到真正需要解決的問題引起的。當學生面臨有挑戰性的問題時，才會引起積極思維，才會情緒激昂，從而釋放更多的學習能量。所以我們要結合數學學科的特點，精心創設帶有誘導性的問題情境，讓學生去探索，去交流，去解決。

例如，在教學“圓的周長”時，按照解決圓形線圈的周長—圓形硬紙片的周長—黑板上圓規畫的圓的周長—電風扇扇頁旋轉出的“虛圓”的周長的順序逐步引入。教師將精心創設的問題情境貫穿于課堂教學，讓學生在解決一個問題后又產生新的問題。這樣，課堂上就會生成不斷，精彩迭出。學生在這樣一個不斷提出問題、解決問題的過程中享受成功的喜悅。同時全體學生集思廣益，相互交流，共享解決問題的智慧，從而激發學生學習數學的熱情。

三、創設動態情境，開發學生的創造潛能

多媒體集聲音、圖像、色彩、動畫等方面功能于一體，具有直觀、操作快捷、圖像逼真、動靜結合等特點。適時利用多媒體創設動態情境，有利于啟發學生思維，發展空間觀念，開發學生的創造潛能。

多媒體所提供的動態情境刺激不是單一的刺激，而是對多種感官的綜合刺激，這對于學生對知識的獲取和掌握都非常重要。多媒體技術使得信息既能聽得見又能看得見，集聲光形色動等為一體，直接對學生的視覺和聽覺感官產生作用，這種通過多感官刺激獲得的信息量比單一地聽老師講課強得多。因此，在教學中我們可以利用多媒體技術創設動態情境，如在教學“年、月、日”一課時，教師利用多媒體課件，展示彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是一日，地球繞地軸轉一周為日，再配以悅耳的音樂、生動的畫面將學生帶入奇妙的宇宙，感知年月日的來歷。通過這樣的多媒體情境導入，激發學生對新知強烈的探究欲望，從而為學生智能的開發、探索提供活動平臺。實踐證明，創設動態情境在數學教學中不僅能有效提高學生的理解能力，而且能更好地吸引學生的注意力，充分調動學生的積極性，使學生思維活躍，有利于引發學生的聯想和創造性想象，開發學生的潛能。

四、創設實踐情境，培養學生的應用能力

傳統的數學教學只關注知識的傳授、理論的傳達，而忽略了實踐的應用，結果在學習過程中理論與實踐相脫節。《數學課程標準》在“總體目標”中指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式觀察、分析現實社會，解決日常生活中和其他學科中的問題，增強應用數學的意識，體會數學和自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，加深對數學的理解，增強學好數學的信心。例如，在學習“三角形面積公式推導”時，教師可組織學生進行小組學習。讓學生用手中的兩個完全一樣的三角形，通過拼擺探索三角形的面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導三角形面積公式的方法。接著大家開始了交流，臺上學生講，臺下學生不時地加以補充、提問。學生在交流中掌握了知識，在交流中看到可以多種方法解決同一問題，但許多問題在有限的時間內不可能靠個人的力量完成，必須依靠大家的力量，使他們深切地感受到集體合作的重要性。學生既主動地獲取知識，又創造出獨特新穎的方法。

五、創設趣味情境

興趣是最好的老師，學生對學習有濃厚興趣，是其獲取知識和發展能力的最大動力。創設有趣的問題情境，使學生對學習內容本身產生興趣，從而激發學生的求知欲。學生的探索不再是被動的，教師通過層層設疑，激活了學生的思維，使學生覺得學習數學不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的，數學課堂變成了學生求知的樂園。

總之，情境教學是新課程教學的一大特色。創設有效的教學情境，能激發學生濃厚的學習興趣，喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索，主動地投入對新知識的探究中，從而獲得新知，得到發展。也就是說，融入貼近生活的、有趣味的、探究的、開放的情境數學課堂將會散發出獨特魅力，牢牢吸引學生，在充滿情趣的氛圍中煥發生機。

參考文獻

[1]張芳.小學數學教學探討[J].讀寫算2017，（09）.

[2]李志英.小學數學教學研究[J].教育2016，（12）.

（作者單位：延安路小學）