初中歷史教學中學生問題意識的培養

彭發勝

摘要：在素質教育理念下，我們不僅僅要求學生學習語數英等科學文化課程，還要求教師通過歷史教學引導學生對歷史知識的學生，從而認識一個時代一個社會的變遷。但是從當前的整體教學情況來看，教師對于文科類的歷史教學似乎更加注重概念性知識的講解學習，而忽視了對學生探究能力和創新能力的培養，因此就形成了歷史課堂上，教師一個人在講臺上講，而底下的學生卻并沒有認真用心思考的局面。為了能夠讓學生在歷史課堂上動腦思考，我們首先必須要培養學生的問題意識，讓學生通過自主提問或者積極對教師提出的問題進行思考，來提高初中歷史教學的效率。

關鍵詞：初中；歷史教學；問題意識

問題意識是指學生在學習的過程中，對學習材料所產生疑問的一種心理，以及學生在學習過程中，對教師所提出的問題的一種敏感程度。問題意識是最能夠體現學生學習是否用心投入，是否積極的思考。通過培養學生的問題意識能夠讓學生在學習的過程中，不僅僅通過創造性思維對問題進行思考，還能夠通過對學習材料的深入研究，進而提出自己的問題。當前很多教師認為，問題意識主要是存在于理科類的學習之中，其實并不是這樣，文科類的學習也需要問題意識。筆者在本文主要是通過研究粗壯歷史教學中對學生問題意識的培養，從而希望廣大教師能夠重視在歷史教學中培養學生的問題意識。

一、當前初中歷史教學對問題意識的培養缺失

1.教師的教學觀念的缺失

當前很多初中歷史教師仍然保存著傳統的老觀念，認為歷史教學中，主要就是讓學生通過聆聽教師課堂的講解，然后理解書本概念，隨后在課后背誦課本概念就可以了[1]。最后就形成了這樣的局面，學生認為學習歷史只要把課本上的文字全部背下來就可以拿高分，而對于這個概念是怎么來的，如何通過實例來解釋，學生都不會主動去思考，因此死記硬背的思想在初中歷史教學中體現的淋漓盡致。導致這種思想的最根本原因就是，教師的教學觀念過于傳統所導致，他們認為學生要想拿高分，唯一的辦法就是背誦，誰背的多得分就高，完全忽視了學生在學習過程中的問題意識，和探究能力的發展。

2.教師的教學方法存在缺失

有的教師為了體現以學生為本的教育思想，在教學的過程當中，會設置一些問題情境引導學生進行探究，但是所設置的問題情境并沒有符合學生的身心發展特征[2]。比如：通過PPT展示一大段材料，來讓學生對材料當中的歷史事件和人物形象進行提問，初中生經過長時間的聽課后，他的注意力肯定有所分散，再讓他們觀看一大段文字，他們肯定無法用心去思考。在課堂上和學生互動的過程中，也僅僅只是局限于教師叫學生提問的模式，為了加快教學進度，教師提問也僅僅只是局限于成績好的學生，或者有的教師為了讓成績差的學生主動參與對問題的思考，提出的問題過難，導致學生無法解答，因此學生也很尷尬，從而造成對問題的畏懼心理。

二、初中歷史教學中學生問題意識的培養研究

1.通過教學情境培養學生的問題意識

在教學的過程中，我們需要培養學生的問題意識，我們首先必須要為學生創設一個相應的教學情境，讓學生在教學情境中，激發學生的學習興趣，從而對教學情境中所涉及的知識加以思考，引起認知沖突。在創設教學情境的過程中，有一點值得我們注意，就是教學情境的創設應該要符合學生的身心發展特點，根據學生的心理特征來進行創設，不可以僅注重問題意識培養的形式來進行教學情境的創設[3]。例如筆者在講授關于隋朝的知識時，為了培養學生的問題意識，同時也為了讓學生緩解緊張的學習壓力。向學生展示了兩段大運河的視頻，在第一段視頻中學生可以看到大運河上的商船來來往往十分繁榮，而河兩岸的居民通過大運河進行商業活動，都走向了小康生活。但是在第二段視頻中，學生通過視頻看到的缺失隋朝在修建大運河時，老板姓苦不堪言的景象，為了修建河流一家老小都在河岸上生活，同時隋朝的官員時常打罵勞工，而隋煬帝卻安安心心的在船上貪圖享樂。這兩段視頻雖然描繪的都是關于大運河的景象，但是兩段視頻所描述的話題截然不同，筆者詢問學生，同學們通過這一段視頻大家可以想到什么問題嗎？這時候，就有同學大膽提問了：修建大運河對我們來說到底是一件好事還是一件壞事呢？還有的學生提問：是不是每一項偉大的工程都需要犧牲那么多人才能夠建好呢？筆者鼓勵學生積極思考的態度，同時也幫助學生解答問題。通過本次教學筆者向學生展示兩段視頻，讓學生通過視頻提供的教學情境，對比兩視頻不同的內容，從而產生疑問，培養了學生的問題意識。

2.通過教師設置疑問培養學生的問題意識

在教學過程中，我們可以通過設置相應的疑問引發學生對問題的思考，學生在思考問題的過程當中，又會結合實際現象進一步的提出相應的問題，從而培養學生的問題意識。例如，筆者在講授關于科舉考試這一節課的內容時候，筆者在新課前，就向學生展示了如下的問題：古代的選拔官員的考試制度是什么？科舉制度的考試內容有哪些？科舉制度是如何選拔官員的？學生帶著問題去閱讀與本節課相關的知識。隨后學生在回答教師提出的問題過程中，當教師說道科舉考試其實就是相當于現在的高考，這時候就有同學產生疑問了，有的同學問：現在的公務員考試也是選拔官員的考試制度，為什么我們不能夠拿現在的公務員考試和科舉考試作比較呢？如果一個考生和當地的官員是親戚關系，那么這個考生是不是很容易就可以通過科舉考試呢？本次教學過程中，通過筆者向學生提問，引導學生對筆者提出的問題的探究過程中，讓學生進一步的對所學習的材料產生疑問，從而主動的提出內心的疑惑，有效的培養了學生的問題意識。

三、結語

在實際教學中讓學生掌握基本的歷史知識固然重要，但是我們也應該引導學生對問題進行探索，啟發學生主動提出問題。問題意識的培養除了創設教學情境和通過教師的問題來啟發之外，還有很多教學方法都需要我們一線教師主動探究。

參考文獻

[1]熊昌應. 初中歷史教學中學生問題意識的培養[A]. .教育理論研究（第七輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，：1.

[2]董亮.淺談初中歷史課堂學生問題意識的生成[J].文教資料，（06）：205-206.

[3]黃其成.初中歷史教學中學生問題意識的培養[J].課程教育研究，（05）：54-55.

（作者單位：貴州省習水縣二郎鎮中學）