淺析中學語文教學中語法教學“淡化”之因

【摘要】自上世紀90年代初開始，已有不少人對中學語文教學中進行語法教學表示懷疑，要求“淡化語法教學”。這種觀點對中學階段的語文教育產生了不小的波動，而普遍出現的現象是卻是語文教師對語法教學的淡化及中學生漢語語法水平、語法素養的不斷下降， 并未為語文教學帶來便捷，其危害也極大。但事實證明，語文的教學離不了語言中語法的教學，并且應長期不遺余力的堅持。而“隱性語法”知識學習的傳統是導致淡化語法教學的主因。

【關鍵詞】中學語文教學 語法 淡化之因

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0132-02

一、長久以來的語法知識——“隱性語法”知識

在“淡化語法”論的沖擊下，中學語法教學幾乎可以說是一蹶不振。那么，到底是什么原因導致了人們如此渴望淡化語法呢？ 筆者認為根源是因為長久以來，我國并沒有多么完整的專門研究語言語法方面的書籍，到1989年才擁有了跨時代的第一部語法書，即《馬氏文通》，這對漢語語言學習無疑有著深遠的意義；但是1898 年馬建忠引進西方語法寫成的《馬氏文通》，在諸多方面還不符合漢語實際，不符合中國人歷來的學習習慣。不過長期以來，人們一直接受著“隱性語法”知識，而不是“顯性語法”知識的學習。是它強調以科學的方法去分析語言。

二、長久以來的語法知識學習傳統——“隱性語法”知識學習為主

實際上他們并不了解這樣一個事實，那就是他們一直接觸語法知識。只是語法有兩種形態：“ 一是顯性的，外化為具體的某理論著作；一是隱性的，是隱藏在語言內部的，從語言誕生那天起就隨之產生的”。古人通過具體的言語活動掌握無形的語言規律，這就是隱性的語法， 再運用到語言實踐中去。你能說所有的古代文學家沒有掌握隱性語法就寫出了不朽之作嗎？可以肯定地說，他們寫出的文章都是符合語法的，他們在寫作時， 心中一定是有語法的，只不過不是我們現代的有著具體外形的語法。古人能寫文章則是因為其通過具體的言語活動去掌握無形的語言規則。他們善于在模仿中去學習隱性的語法知識。

譬如《現代漢語》中所提到的普通話，則是一個例證，它提到了人們語法習慣的現代文章。“1955年，現代漢語規范問題學術會議之后，明確了現代漢語普通話的標準是‘以北方語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文論著作為語法規范”。從這點上，我們可以看出，語法知識實際上也是從具體實際的語法事實、語法現象中獲取的，而古人就是在學習古代的文章與語法事實和現象的基礎上無意識習得的。

甚至在日常生活中也不斷地無意識的習得。克拉申在修正監控理論時明確提出將語言知識分成兩類：“隱含的語言知識（ imp licitknow ledge ）” 和“明顯的語言知識（ exp licitknow ledge）”。而隱含的語言知識來自自然、無意識的語言習得。

克拉申認為隱含的語言知識來自自然、無意識的語言習得， 如問候語， 對方問，“你好！ ”你會很自然地回答，“你好！ ”問，“你吃飯了嗎？”回答，“吃過飯了。”這近乎一種條件反射。

隱性的語言知識來自于語言逐步習得，因為語言環境，就好像與生俱來的語言感覺。我們同是中國人，具有一樣的漢語習得環境，所以雖然語言學習能力不一，但照樣在習得。就比如，有的人不會寫字，一樣可以清晰地表達，然而他們并未接受語言知識性的教育，屬于自然習得。就好像是語言獲得，我們自然無意識學習語言時的附帶品，所獲贈的。而并非他們所想語法無用論。暫且可以稱“隱性語法”為感受性的語法，即一種感性的語法，要通過模仿獲得。

而“顯性語法”必須通過學習而得，是對語法知識的再學習，一種補充與延伸，是更進一步的有意識的學習。學習了顯性語法可以使感性語法明顯化，讓人豁然開朗，若有所得他會說，“原來是這樣”。他也可以對感性語法中的錯誤進行更正。每個人都有其語法結構，只是有的符合語言規律，有的不符合。

三、“隱性語法”比“顯性語法”更易學習

“語法獲得的途徑有兩種：一是通過語言的模仿訓練內化為隱性的語法知識，再加以重組；二是通過語法學習，利用別人建成的語法框架，使其成為自己的語法結構的理論基礎，然后加以整合重建。”語法學習雖然不是語言學習的必由之徑，但有一點是肯定的，語法學習可以提高語言學習的效率。

獲得隱性的語法知識，是一種“語言—語言”語言學習方式。而學習顯性的語法知識則是一種“語言— 語言理論（語法） —語言”語言學習方式。而人們當然不喜歡繞一個彎子，再去學習，太麻煩，也不簡單，因為顯性語言知識理論性強、知識量大，不好學。人往往取其容易。而“語言—語言”的形式更加直觀，清晰，簡潔，而且易于接受。它更多的是一種模仿性的學習，是實物對實物，輕松而不留痕跡。我國傳統的語言學習采取的基本就是“語言—語言”的學習方式， 古代文學家學習語言都是如此。

但這種學習方法要以無數語言事實的積累為前提，并同個體對語言的感悟能力有關，通常效率是不夠高的。而古人擅長讀書，亦喜歡讀書，并且善于并熱愛生活，語言事實的積累能有好的語言表達能力，并非奇怪，也就不必專門列出。但是當下的學生并非有如此之功底，所以便會有欠缺。

四、當下中學語法教學的方式的不合理——無趣

“淡化語法”的提出固然有其合理性，但由于長期的片面重視語法知識教學而忽視了語法能力的培養，造成了“語法無趣亦無用”的語法學習現狀。

傳統的語法教學，按語法結構要素分為詞、短語、句子的教學，再加上少量的限于書面的語用教學，如修改病句等。它不是一個整體， 而是被打碎的板塊。這種語法教學注重準確性， 陳述一些靜態的概念規則，輔以機械的書面訓練。而缺乏靈活多變，更不用談鮮活生動了，成為了無趣的代名詞，味同嚼蠟。

然而這個原因歸根結底是因為語言知識與語言實踐的脫離，早已脫離了語言活的生活環境，這樣就變得無意義了。

參考文獻：

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作者簡介：韓俊華（1987.10-）男，仡佬族，貴州遵義，碩士研究生，貴州省桐梓縣蟠龍高級中學，語文教育。