淺論中職德育課教學中學生職業意識的培養

吳雪瑩

摘 要：職業教育包含了職業技能和職業意識兩方面的內容，是職業教育的精神內核。但是，當下職業教育重視學生職業技能、忽視學生職業意識的培養，使職業學校的學生德能不匹配。本文以職業意識為研究基點，對中職學校應該如何培養學生的職業意識提出一些思考與策略。

關鍵詞：中職德育 職業意識 職業教育

國內的職業教育起步較晚，關于職業學校學生的培養標準，一直沿用的是教育家黃炎培先生倡導的“敬業樂群”四個字。這四個字雖然精辟概括了職業教育的內涵與外延，但由于我國職業教育實踐發展比較緩慢，對此一直停留在只隨其形、難悟其神的狀態。

一、職業意識概述

職業意識包括群體和個體兩方面內容。群體職業意識指的是各個行業內部形成的，普遍被人們所遵守和認可的意識形態，包括個體的主人公意識、服務群眾意識、回報社會意識、誠實守信意識和辦事公道意識。個體職業意識指的是個體對于自己從事的職業活動的認知、情感與態度的綜合反應，包括規范意識、競爭意識、創新意識、質量意識和效益意識等。兩者有著相輔相成的關系，群體職業意識是個體職業意識的基礎，個體職業意識是群體職業意識的總結。全面而客觀的職業意識應該是以群體職業意識為出發點，以個體職業意識為訴求點，最終以群體職業意識為歸屬點的既穩定又靈活的意識形態。

在中職學校教育中，職業意識應該是一切教育行為開展的載體。為有計劃、有組織地開展中職教育，職業意識的教育必須和學生的職業生涯發展緊密聯系在一起，并以建立學生的行為價值觀為目的列入課程中開展。

二、中職德育教學中職業意識培養現狀

1.教學秩序混亂，教學效率低下

我國的中職學生大部分是普通高中淘汰下來的“學困生”，他們的學習成績不理想，家長又不希望他們過早進入社會，中職學校就成為他們的選擇。當這樣的學生聚集在一起后，不良的學習習慣很容易形成普遍的風氣，形成消極低迷的學風學貌。德育課作為一門公共課，和職業技能課沒有直接關聯，家長、學生甚至連教師本人都不重視這門課。學生上課睡覺、玩手機的現象屢屢發生。大部分德育課教師以聽之任之的態度對待學生課堂上的表現，不管學生如何“天翻地覆”，自己只要按照課程要求講完內容，就算是完成了教學任務。教師的教育行為與學生的表現共同構成了低質低效的課堂效果，也在學生的潛意識中烙下了德育課無序無效的印記。這種情況下，培養學生個人職業意識猶如天方夜譚。

2.教學基礎薄弱，教育內容脫節

目前，中職德育課是以體系化的方式呈現的，包括職業生涯規劃、政治經濟與社會、職業道德與法律、哲學與人生、心理健康等。但是，德育課的課時數特別少，有的時候還會被專業課擠占，使以上五門課很難在有限的時間內講授完。教師們只好憑借個人制定的標準或是多年的教學經驗，人為地取舍講授的內容。可是，德育課教師都不是職業一線的工作者，對當下的職業標準和職業內容都欠缺了解，很多知識結構都已經陳舊了，他們的教學標準和教學經驗實踐價值非常低，再加上大部分德育教師照本宣科地進行教學，缺乏對德育課深入細致、富有創新的研究分析，導致學生的學習興趣大大降低，職業意識的培養沒有根基。

3.教學方式陳舊，教學手段單一

成功的職業教育應該是手腦并用、做學合一的。隨著職業教育改革不斷深化，創新中職教育已經成為根本性要求。但是，當下的中職德育教育仍然是以理論教學為主要內容，整堂課、整學期都是高大深空的理論教學。所有課都呈現出一種模式，那就是教師在講臺上唱“獨角戲”，不少學生在下面“睡大覺”，這種教師一言堂的落后教學方式缺乏時代感，缺乏創造性，長此以往，教師和學生的熱情都會被抑制，教與學都成為形式主義。學生沒有外強與內化的基礎，職業意識的培養無從談起。

再加上所有德育課的考核形式都以教師的主觀評定為主，而教師的主觀評定又抱著息事寧人的態度，全部評定為優。學生對于這門課的學習完全沒有壓力，甚至認為學和不學一個樣，因為期末評定都是一樣。這也在一定程度上導致師生忽視與忽略這門課，最終導致中職德育課程陷入惡性循環的怪圈。

三、中職德育教育教學中學生職業意識培養策略

1.以課堂管理為基點

職業意識的核心內容是主人翁意識。良好的主人翁意識會促使學生自覺地規范自己的行為，積極地參與到組織的活動中，同時主動地維持一切活動的秩序。中職德育課的教育陣地主要在課堂上，教師作為課堂教學紀律的管理者，自然要承擔起維護課堂秩序的重要職責，但是課堂的主體并不只有教師，學生也要加入到維持課堂秩序的行列中。因為他們不僅是課堂的主體之一，更是課堂教學的受益者。要想調動起學生在課堂上的主人翁意識，教師需要做的工作很多。

首先，德育課教師必須以身作則，主動維護課堂紀律。提前兩分鐘進入教室，不在課程講述的過程中擅自離崗，講課過程中不隨意接打手機……這些既是對教師職業道德的基本衡量，更是對學生進行言傳身教的基礎。學生逐漸受到教師行為的影響，也會反躬自省自己的行為，從而樹立約束意識。其次，德育課教師應該和學生共同商定課堂的規則與秩序，在共同商定的基礎上共同遵守，并在商定的過程中不斷滲透職業意識的內容，例如，言出必踐、言行一致等，讓學生身體力行自己制定的規范，做到獎懲有依據、有尺度、有原則，逐漸從外顯的行為變成內在的意識。再有，德育課教師一定要注重和學生之間的互動與及時的評價。多頻度的互動可以讓學生時刻感受到自己在教師關注的范圍內，這對于長久以來扮演“學困生”的中職學生來說，是一種肯定，他們會獲得從未有過的感受，從而積極回應教師。及時的評價可以讓學生明確知曉哪些行為是被認可的，哪些行為是不被允許的，如果能夠和教學內容聯系在一起進行評價，則會取得事半功倍的效果。特別需要提醒的是，對學生的評價應該以鼓勵和表揚為主，讓學生感受到內在自信的生成，才會親師信道，在課堂上形成歸屬感，做好主人翁。

2.以教學內容為抓手

教學內容是課堂中最重要的組成部分。教師和學生通過教學內容聯系在一起，形成了整堂課的起承轉合。教學內容應該是教師和學生共同面對的載體，這個載體中包含了學生需要學會的知識和掌握的技能，而在知識和技能的背后需要提煉出的是學生的觀念和思想。這些觀念與思想就是職業意識的總和。這些意識隨著時代的發展而不斷變化、不斷更迭、不斷豐富，學校的教育內容要想真正承擔起意識的載體這一任務，就必須加入大量職業實踐的內容。將職業生涯規劃、政治經濟與社會、職業道德與法律、哲學與人生、心理健康這些指定的中職德育課內容與學生的實際生活聯系在一起。例如，當下國家和政府都倡導和鼓勵青年人創業，學校的德育教育應該在職業規劃中有意識地加入創業教育。一項調查研究顯示，中職學生的創業熱情并不低于高等院校的學生，他們在對個人的認識上，甚至比高等院校的學生更加客觀和理性。為學生推薦本專業的創業書籍，播放創業成功者的紀錄片等都是既符合時代精神，又契合教學原則的培養內容。德育課教師還可以向校領導申請邀請一些優秀的企業家來校園進行演講，用面對面的接觸給學生一種直觀的印象和感受，這既為創業的學生樹立了榜樣，又為就業的學生搭建了平臺，也在無形中完成了校企的搭建合作，拓寬了學生的就業途徑。

3.以方法創新為途徑

教學方法是教師和學生為實現共同的教學目標，在教學過程中運用的手段與方式的總和。不同的教學內容需要使用不同的教學方法，不同的教學方法又適合不同的教學對象。無論是基于職業的發展需要，還是教學的深化改革，教師都應該清楚地認識到，教學的方法必須要緊貼中職德育課教學的要求。中職學生是帶有特殊性的教育對象，他們所學習的課程具有時代性和實效性的雙重性質，教師要注重運用體驗式教學方法，用大量的教學事例進行課程的學習。學生在學習的過程中，從之前的被動狀態轉向主動狀態，會更加注重自己在學習過程中的情感生成與情感收獲，最終獲得主人翁式的學習體驗。

還有一種方法是把學習分解成一個又一個項目，這些項目或是和學生的職業生涯緊密聯系，或是和學生的技能生成緊密聯系，學生在完成這些項目的過程中會遇到各種各樣的困難，這恰恰是鍛煉學生能力膽識的最好時機。學生們會根據項目的屬性和特點，自動自主選擇處理的方法，從而提高自己在各個方面的能力，真正地將學習到的知識轉化成為各種技能，促進理論和技能的形成。

教師要敢于突破、敢于創新、敢于多組織實踐活動。讓學生深入社會，培養實效實在實用的各項能力，讓學生客觀地認識自己的優勢與劣勢，在走向社會的過程中，調整好自己的職業意識與職業行為的關系。

中職教育是職業教育的基礎，一個完整的職業教育必須將職業意識和職業行為串聯成一個和諧的整體。從事德育課教學的教師要有清醒而客觀的立場，認識到當下德育課開展的薄弱與不足，以課堂管理為基點、以教學內容為抓手、以教學方法的創新為途徑，為學生的職業意識培養營造環境、提升質量，才能培養出職業意識深厚的優秀人才。

參考文獻：

[1]鄭彩蓮.論如何提高德育課教學的實效[J].湖南行政學院學報，2014（1）.

[2]余紹標.在德育課教學中必須貫徹理論聯系實際原則[J].南方論刊，2015（5）.

（作者單位：天津市第一商業學校）