高中地理教學的構建探究

王步連

【內容摘要】隨著新型社會要求的發展，社會對人才的需求由“知識型”向“探究型”、“創新型”轉變。以前的課堂教學方式已經不再適合現如今的教育形式，所以這幾年的教育改革在如火如荼的推進。在教學實踐中，由于考試的壓力和傳統教育的觀念影響，目前高中地理的教學效率還是普遍較低的。而對于高中生來說，面對多門課程的學習壓力是很大的。要想學生在課程上學習輕松，則需要將生活中的地理與系統的地理知識相結合，激發其學生的學習動力。所謂的教育則是受用終身的教育。地理教學中課堂也是極為關鍵的重要環節。要做到地理課堂教與學的有效構建，重要是在于教學方法上的優化和調整，使課堂盤活僵化。“活”課堂是建立在良性的師生互動上，利用互動空間實現教師的“教”與學生的“學”的統一結合，形成一個整體。教師在課堂上所創設的問題導教，激發學生自發性的思考、探究知識的求知欲。問題的設立中“質疑”、“思考”、“拓展”都契合了學生的個性發展，同時也為教學構建建立了良好的內在條件，利于地理教學的實質性探究。

【關鍵詞】高效課堂 互動 設置問題

很多教師都推崇有效課堂教學。那什么樣的教學才能稱之為有效教學呢？其實簡練的說就是在正確的教育教學思想指導下，通過教師的有效的行為，取得有效的教學質量，學生得到有效的綜合性發展。

一、有效課堂學習策略

1.做好充分的課前準備

如果教師一味的按照自己“教”的思路來對學生進行教學，那么最終教學活動的目標就無法實現，更別提有效的促進學生的發展，而是應該按照學生“學”的規律進行有效的教學。所以，一切都以學生為中心出發，教學設計的方案要以學生實際的學習情況，充分的尊重學生已有的知識經驗來策劃教學。最好是集體備課，一起研討課堂結構，在時間分配，訓題、思考問題的設置上做到合理。教師不只是傳授知識、解答學生疑難，更多則是教會學生如何自己去發現問題，提出問題，然后思索探究。善于搭“臺階”、制作“腳手架”，才能做到“前一發而動全身”。

2.多做學法指導

常言道：“授之以魚，不如授之以漁，”一個人掌握了適合自己的學習方法，便已經事半功倍了。但都是因人而異的，每個人的學習方法都是不一，尋求一個更好的學習方法不如尋找個適合自己的。老師可以把自己以前的學習經驗介紹給同學，讓其自我摸索出屬于自己的方法，做好中間的引導人。在地理教學中我們常使用的方法無非就是閱讀識圖和使用地圖。地圖可以說是地理學的“靈魂”，學習地理首先就是地圖，看的懂才能有繼續下去的信心，所以是必不可少的。因此老師在教學中要引導學生善于使用地圖，學會閱讀地圖，發掘地圖冊上隱藏的信息條件。

二、緊扣教材，提出導向性問題

立足教材內容

教師提出的教學問題必須是建立在教材內容上的，不可脫綱，如此既是為了鞏固教材上的基礎知識，亦可在此過程中突出教學重點難點，同時也對重點難點的知識進行拓展練習起到了積極的作用。當然教師與學生的互動在教學上也是至關重要的，直接影響教學效果，問題的啟迪性也是循序漸進的，是由淺入深的過程。教師的視角應站在高考上，把握高考題型和知識點的考查特點，對知識點進行拓展學習，細化知識點，提高問題的探究和啟迪性。例如：在“全球氣壓帶和風帶的課時教學中”可以設置具有層次感的問題。首先設置問題：近地面大氣受到熱、冷卻之后，分別怎樣運動？通過學生的自主性學習答案很快就得出“上升下沉”的答案。這時帶動了學生的積極，又可以在第一個問題的基礎上深入第二個問題：在低空、高空分別形成什么氣壓？這樣就進行了知識點的層層遞進與銜接。

三、聯系生活，設置生活性問題

源于生活，用于生活

生活中處處都是地理知識，它來源于生活，也將反用之于生活，都是存在不可分割的密切關系。在教學中若將地理與生活隔離，學生與地理學科將會產生距離感，更別說提高興趣之說了，因此教師在平時課堂教學結構構建上應多往生活中靠，從生活中漸漸帶入知識點的切入，從而實現與教師的互動。例如：“地球公轉的地理意義”的教學中，教師可以以生活為切入點，將知識與生活相融合。例如提出問題：“從冬至到夏至，你們發現白晝會法師那個什么變化嗎？我們在夏至的時候，是不是晝長夜短呢？”所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，通過實踐的結合和親身感受在一定程度上可以激發學生對地理學科的熱情，這樣學生在課堂上思考問題時就會結合平時生活的所聞所見，學生的思維能力將得到發散。

總結

總而言之，學生始終是我們該圍繞的主體，以學生終身發展建立課堂教學計劃，關注教學的有效性，注重教與學的統一，與學生建立平等和諧的師生關系，實現教學的靈活運用，推進高效課堂的實施。地理學科充分的培養了學生的自我解決生活中的地理問題能力，完全顯示了地理學科的價值性。

【參考文獻】

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[4] 李開明. 在教育改革背景下如何更好的發展高中地理教學.

（作者單位：山東省高青縣第一中學）