在實踐教學中引入誠信積分促進思維創新

司農　馬勇

摘 要 許多高校在開展實踐教學的過程中發現，通過抄襲和復制他人成果完成實驗任務是實踐教學效果不夠理想的最主要原因之一。通過深入的研究，發現引入誠信積分的教育方法對現狀加以改善，促進學生從主動去抄襲，變為不想去抄襲，逼著學生去按照自己的思考形成的實驗方法完成實踐全過程。實施誠信積分的教育會在培養學生誠信思想、提升實踐教學效果、師資能力和整體學生素質等方面發揮良好的作用。

關鍵詞 實踐教學 創新思維 誠信教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.009

Introducing Integrity Points in Practical Teaching to

Promote Thinking Innovation

SI Nong[1]， MA Yong[2]

（[1] Department of Information Science， Beijing University of Technology， Beijing 100124；

[2] School of Physics and Electronic Engineering， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116）

Abstract Many colleges and universities in the process of carrying out the practice of teaching found that by copying and copying the results of others to complete the experimental task is not enough practice teaching effectiveness is one of the most important reasons. Through in-depth research， we found that the introduction of integrity credit education methods to improve the status quo， to promote students from plagiarism initiative， do not want to go plagiarism， forcing students to complete their practice in accordance with the experimental method of thinking. The implementation of integrity credit education will play a good role in cultivating students honesty and faith， improving the effectiveness of teaching practice， teaching ability and overall student quality.

Keywords practice teaching； innovative thinking； integrity education

0 引言

工程師完成創新成果的基礎是具有創新的思維。而創新的思維來自工程師從小到大學習過程中接受的創新教育對其的培養和自身知識和技能的不斷積累與成熟。[1]創新與誠信是一對離不開的親兄弟。創新就意味著首先就要做到：不剽竊、不抄襲。這是一個關系到創新和創造的最基礎的問題。倘若談及的創新都只是建立在“復制”和“粘貼”他人成果的基礎上，那么這種創新不僅僅不會推動科學技術的發展，還有可能造成事后知識產權索償的巨大隱患。例如：近些年，德國大眾對中國一汽的專利指控，捷豹路虎對江鈴陸風提起的訴訟，日本本田向雙環股份提起的侵權訴訟等等。其他國家對我國汽車生產企業發起的仿造和雷同的汽車外觀或零部件的法律指控并不罕見。市場上也會出現外觀和內飾與外國汽車品牌極其類似的國產品牌汽車。如此雷同的整車和零部件的同時出現，說明科技人員和工程師，在誠信的基本概念和理念上有所缺失，把“模仿”和“剽竊”他人的成果不當回事兒，這也是我國高等教育中誠信教育不足的一種表現。

學生工程實踐能力的提升，不僅依靠理論課程的教育，同時更多地依靠教學計劃中實踐環節的培養和教育。近年來，隨著“加強實踐教學，提升學生動手能力”的教學理念逐步深入，各個高校都在大力推進實踐教育、增加實踐教學的學分和學時。[2]實踐教學包括大量的課程設計、課內實驗和綜合訓練，這些課程都被設置為許多理工類專業教學計劃中的必修課。然而，通過分析實際教學效果，許多學校在開展實踐教學的過程中發現，學生動手能力不強造成實踐教學效果不夠理想。[3]盡管其原因是多方面的，但其中重要的一點是，由于學生的慣性思維，實踐環節中的學生作品大多十分雷同。而通過抄襲和復制他人成果完成實驗任務是造成這種現象的主要原因之一。

1 實踐教學中的誠信問題

誠信教育是我國高等教育中思想教育的一部分。由于學生所修的大部分學分，都是注重于提升學生的知識水平和動手能力，在思想上的教育，難以做到面面俱到。這樣就造成，學生的誠信意識比較薄弱。相對于西方教育中的自始至終灌輸的“學術剽竊”的概念，我國學生往往沒有一個清晰的認識。[4]特別是在實踐環節中，由于長期以來，某個課程的實踐內容多年來相對固化，學生漸漸地在實踐教學的課堂中就會發現，許多的學生使用的都是相同的設計思路和設計方法，就可以以同樣的設計結果拿到學分。以電子類課程為例：學生從電路設計實驗的一開始，在老師沒有特別作出限制的情況下，學生大部分都會使用相同的電路，采用相同的器件，利用相同的連接方式，形成十分相近的實驗結果，最后造成學生動手能力的提升效果非常有限。學生在各種實踐環節中都采用這樣一種方法，久而久之，由于缺乏相應的懲戒措施，這種“走捷徑”的思維模式會造成實踐效果的整體滑坡，達不到實踐環節應有的教學效果。

2 引入誠信積分的教育方法

加強誠信教育的方法多種多樣。目前，普遍采用的做法是：通過教師在課堂上，反復地叮囑學生，不能抄襲，如有雷同，減去一定的分數等等。然而，這種事后懲罰的方法，效果會在完成這門課之后在學生得分上才能有所體現。而學生在課堂進行過程中，如果教師沒有直接制止學生相互參考抄襲的行為，這種方法給不了學生一個深切的感受。再以電子類教學為例，許多學生會將參考現成的電路設計當成一個理所當然的事情。以這種思路形成的慣性，會帶入到學生畢業之后所在的工作領域，長此以往，就會形成以剽竊他人學術成果為基礎的工作習慣，最后給學術界和企業界造成更大的誠信危機。同時，學生是否誠信是非常難以界定的。為了完成基本的教學任務，在課堂上無法做到嚴格限制每一個學生的設計都具有獨創性。而課堂上需要鼓勵獨自設計的作品。誠信積分和學生的實驗作品的獨創性掛鉤，有獨創就有誠信積分，抄襲或參考別人的設計就要扣除誠信積分。因此通過設置誠信積分的方法，就可以使得學生依據他的獨創性，向老師申請給予特殊的誠信積分，在成績上誠信積分會換算成一部分實驗成績。這種在課堂上就能夠得到成績的做法，會引起學生的關注。由于學生對課堂即時給分十分敏感，這樣就可以促進他們，不想去抄襲別人的成果，逼著學生去按照自己的思考形成的實驗方法進行實驗設計。使他們習慣于從“零”開始，體驗自己思考和獨立完成的整個實驗過程。將誠信積分的基礎分設定在“零分”，如果學生有誠信，沒有去抄襲或參考別人的設計，教師將不會扣除誠信積分。滿分是“零分”的意義在于，告訴學生這是他們本來就應該做到的，如果做不到，將會被扣分。當一系列的實踐課程都按照該思路來設計和運作，將會從制度上使學生認識到誠信的深刻含義。

3 實施誠信積分的教育意義

大學的教育不單單是要教會學生基本的理論知識，同樣重要的是教會學生做人和做事的方法。在大學課堂上，學生所獲得的思想教育，可能會潛移默化地使他們終身受益。因此在實施實踐教育的過程中，要使我國未來的工程師和科技人員能夠認識到，知識產權和技術專有的重要意義。[5]使用和參考別人的設計，有可能在某種程度上已經侵害了他人的設計權益。[6]目前，這種基本的誠信概念在我國實踐教育內涵中仍舊比較弱化，許多高等學校的教學大綱中并沒有對這種理念加以體現。[7]誠信積分的引入可以使學生明確專利和知識產權的深層次含義，促使他們認識到，在沒有得到權利所有人的許可之下，是不能任意將他人的設計方法和成果引入到自己的設計中去的。以軟件設計課程為例，在程序設計方面，許多學生非常習慣地復制通過互聯網獲取的大量他人的代碼。學生在軟件實踐課程中學習的并不是如何從流程圖的設計去編寫代碼，而是學會了讀懂別人代碼，然后套用。這大大限制了學生軟件設計能力的提升。而誠信積分的引入就可以促使學生去按部就班地實施自己的思路從而自主編寫代碼。

許多用人單位在學生就業季的時候就會發現，大量學生的簡歷看上去都十分雷同。究其原因，這與學生在做實驗的時候運用的解決思路是一樣的。也就是，習慣于參考和采用他人的“現有成果”。在撰寫簡歷的時候也是在互聯網上搜索他人的簡歷模板，經過少量改寫之后，再發布成為自己的。用人單位錄用這類缺乏創新和誠信思維的學生，會使企業很難有高水平的創新。我國未來的科技水平依托于我國自有的知識產權水平。[8]建立自有的知識產權體系，需要從教育之初，就打好技術誠信的基礎。

實施誠信積分有利于提升教師的教學水平。誠信積分的實施對教師來說也是巨大的考驗。對于傳統的實驗課程，由于教師多年教授同一個實驗內容，每年的學生在課堂上，同一個實現過程或者設計方法在反復使用。[9]由于不需要獨創性，學生提出了其他的方法，都被輕易否決掉了，限制了學生的思維。對學生實踐能力提升起到了一個反作用。有了誠信積分的促進作用，當學生提出各種各樣的思路和方法，對于實踐類課程來說，應該加以鼓勵。這對實踐教學的任課老師提出了更高的要求，需要教師在備課和授課的過程中思考如何以更廣闊的設計范圍或更多的設計思路來解決同一個問題，反過來提升了教師的教學水平。

實施誠信積分還有利于提升學校整體的學生素質。對于學校來說，誠信積分的實施不能僅限于一門課或一位老師的個人行為，應該成為一種常態。這樣一來，學生就會明確認識到：誠信是一個不能跨越的紅線，誠信是學習和學術的底線。[10]這樣才可以使學生不僅僅在一門課上，而是在所有的課堂上，對最基本的學術誠信有所深刻認識，促進其思維創新。

基金項目：北京高校青年英才計劃（YETP1606）

參考文獻

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