培養學習素養，促進語文教學

劉越

【摘要】不同學生在學習能力和學習速度上有一定差異，所以，我們如果在教學中注重培養學生的學習素養，提供適當的學習條件，學生在學習過程中就能不斷提高學習能力，使學生能真正地“學進去”。

【關鍵詞】初中語文；學習素養；分層次教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學生主體的差異性，要求我們在語文教學過程中做到求同存 異，但不代表這種差異性是一成不變的，每個學生都可以在原有的基礎上，經過老師的點撥，培養出新的學習能力。教學應該是一個動態的過程，隨著教師方法的得當、學生學習素養的提高，我們的教學過程就要進行調整優化。語文教學的一個目標就是有針對性地培養學習的學習素養，提升學生語文學習的能力，使他們的學習成績得到持續提高。重點要培養三個方面的學習素養：

第一，精準認識自身學習狀況的素養。從學生角度來講，每個學生要知道自己學習中的強項弱項。會的知識不重復學，不會的知識要重點學，直到弄懂為止。學習過程中不做虛假學習，不懂裝懂的學習態度要被杜絕。鼓勵學生在現有基礎上腳踏實地去學習，每堂課下來至少是學有所得，一旦體會到了學習知識的獲得感，就會提升一個人的成就感，這種正面積極的學習體驗不斷積累，就會使學生的自主學習熱情不斷激發，更加主動地投身到語文學習中。對教師來說，應該把學生的實際學習情況作為教學的出發點，學生的程度不同，教學目標、教學方式、教學過程管理等都要有所區分。語文學科知識是非線性的，語文學習素養則是復合性的，在教學目標設定上，這兩方面要綜合起來考量。每一個學生的學習狀況都是不同的，教師應盡量熟悉學生的性格特征，掌握他們的認知風格、認知態度、認知能力，對他們的認知程度做到心中有數，從而采取更有利于發揮作用的教學方式，使教學的供給與學生的需求更好地對接。正如葉瀾先生所說，一堂實課，應該是一堂有意義的扎實的課。所謂扎實，對教學者來說，就是要切實以學生為核心，面對不同的需求，有選擇地教；對學生來說，就是根據自己的學習狀況，有目的、有選擇地學。

第二，運用開放思維自主探究的素養。傳統的課堂教學設計以傳授知識為本位，重視的是講授的邏輯性和知識體系的完整性，依據教材預設教學的程式。而現今我們推崇的教學以人的需求為本位，特別是初中語文教學，與其他學科相比具有更突出的多元解讀特征，教學的過程很難預設，進行有效的教學設計難度更大了。在自主探究學習、生成性學習課堂教學實踐中，即時性、多樣性的特點都非常明顯，教學不可能按照教師的設想固定起來，一個“變”字貫 穿著教學全過程。因此，我們就要把應變性作為教學設計的重要導向，同時更要培養學生在這種變化中學會適應、自主學習探究。比如我們在上《五柳先生傳》一課時，對于陶淵明這種淡泊名利、避世隱退的做法，很多學生就提出自己的觀點。他們認為這是一種消極的對抗，雖然當時東晉末年社會黑暗動蕩，但是一個有責任心的讀書人，還是應該積極入世與之相對抗，抱有一種寧為玉碎、不為瓦全的舍生取義之志，這才是“天下興亡，匹夫有責”的擔當精神。大家都學陶淵明了，那么，社會的變革還靠誰去推動？針對這一問題，課堂上學生展開了激烈的辯論，作為語文老師并不需要唯一的答案，在這一過程中看到學生思想的碰撞才是最重要的。

第三，獨立思考勇于創新求變的素養。在語文學習的過程中，語文老師不能把學生當成是一個聽眾，只能看自己在講堂上暢所欲言。而不重視啟發學生思考，鼓勵他們大膽質疑。提高學生創新能力的多樣性?？鬃釉凇墩撜Z·述而》中“不憤不啟，不悱不發”的論述就體現了這種教學理念，這兩句話告訴我們，不到學生努力想弄明白但實在想不出來，老師不要去開導；不到學生心里明白卻不能完善表達出來，老師不要去啟發。一個真正的教學高手，要善于引導學生運用自己的獨立思維去研究問題、解決問題。比如在安徒生的童話——《皇帝的新裝》教學中，我們會向學生發問，皇帝赤身裸體游行后，如果想起了那個誠實小男孩的話，會怎么辦？又比如在講授《喂》時，我們會引導學生去設想，最后那塊石頭落下來之后，會發生什么事情？這時，學生們都會打開思路，各抒己見，講出自己的獨到見解，課堂氛圍會空前熱烈，學生創新求異的熱情充分迸發，學習素養自然而然得到提升。在講授《與朱元思書》 一文時，當作者用“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘 反”已經抒發了自己的志趣，點明了主旨后，為什么還要再寫“橫柯上 蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”呢？這一問題一提出來就得到了學生的熱烈反響，我從旁點撥、引導，學生很快就能找出答案。有一個學生說得特別好，一方面是為了與上文呼應，樹多“皆生寒意”，另一方面也映射當時社會像這山間景色般，看不見太陽，昏暗一片，由此更加堅定了自己避世隱退的決心。這一答案雖然教參上并沒有強調，但是這樣的見解不僅讓我為之贊嘆，也更加堅定了一點：在教學中鼓勵學生樹立求異思維，不僅有利于加深對課文內容的理解、提高教學實效，而且有利于增強學生的創新能力、培養學習素養。

初中生正處于思維活躍的個性發育定型期，在學習中引導他們展現自我意識，從不同角度提出創想，既能夠推動教學深化，更能夠帶動學生學習能力的成長。通過在教學中設置具有爭議性的焦點，引導學生爭辯探討，求同存異，相互啟發，相互促進，被實踐證明是最有效地提高教學集中度和活躍度的方式。比如學習《馬說》一文，關于本課的論點，學生有不同的意見。有的學生認為，文章的開頭“世有伯樂，然后有千里馬”是論點；也有學生認為，文章的最后一句“其真無馬耶，其中不知馬也”是論點。針對學生的不同意見和各種思維模式，我在每種觀點的學生中選取一個代表，讓他們走上講臺，陳述觀點，說明理由，然后進行分組討論，最后把學生的觀點梳理歸納，化異為同，得出正確結論。這一過程，就是學生“主體作用”充分發揮的過程，也是學生創新思維養成的過程。

為了更好地完善教學效果，初中語文教師在開展課堂教學時，應不斷注入活水，鼓勵學生大膽地去表達自己的所思所想。在某些問題上不設統一的答案，追求一種共贏的局面，真正做到讓每一個學生都知無不言、言無不盡。

（編輯：龍賢東）