自主學習策略在應用文寫作教學中的運用

張雪利

【摘要】加強學生的自主學習能力，在應用文寫作方面起著非常重要的作用。自主學習就是要讓學生自己擔當起學習的責任和義務，讓學生擔當起應用文寫作中的主角地位，而非被動學習。因此，應該嘗試著采用多樣化的教學方式，調動學生的積極性，并提高學生應用文的寫作效率和寫作水平。

【關鍵詞】應用文寫作；自主學習；實踐能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

加強學生的自學能力，是增強應用文寫作效果的有效途徑。教師在教學實踐中，要注重引導和培養學生的自學能力，提高學生的積極性，教授學生一些切實可行的實操方法，切實提高學生的應用文寫作能力。

一、應用文寫作教學的現狀

正如大多數人看到的那樣，應用文寫作有別于普通的寫作。應用文寫作要同時注重理念與方法的研究。然而對比目前的應用文寫作教學現狀，我們可以從中發現諸多問題。

現在大多數的應用文教學慣用模式基本都是應用文文體知識的逐一講解，其慣用方法是生硬呆板的“滿堂灌”教學方法。這樣的方法和模式，教學效果甚微。例如教師在授課過程中重講授，輕練習。在很多應用文寫作的課堂上，老師都是按照文體知識的知識點逐一講解和分析，鮮有學生練習的環節。久而久之，這些理論嚴重脫離了實踐，學生對知識的認知也僅僅停留在形而上的抽象概念。老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。

又比如教師在講課過程中，重記憶、輕創新。教師似乎對學生的要求就是，對課堂和教材講授的知識點進行理解和記憶，這種記憶都是為了應付考試。更有甚者，老師以課堂劃分考試范圍為手段，來吸引學生的注意力。久而久之，學生缺少寫作實踐，更在潛意識里認為應用文寫作只是為了應付考試，對其有了錯誤的認識。

總之，傳統的應用文教學方法根本無法達到良好的教學效果，教師是為了學生成績而教，學生也是為了分數而學。大部分學生寫不好應用文，甚至連最基本的選題、結構、語法、格式都分不清楚。

二、自主學習策略運用于應用文寫作教學中的意義

（一）鍛煉學生自主學習能力

學生自主學習能力的培養核心是把學習的責任從老師身上轉移到學生身上，讓學生承擔學習應用文寫作的主要責任，帶動學生的積極性，摒棄以往被動灌輸的教學模式。在應用文教學課堂上以學生為中心，在學習過程中教師應該強調學生的主體地位，把課堂充分交給學生。學生不再是“旁聽者”，學生的任務不再是簡單地做筆記、背知識點，而是要把理論應用于實踐，多進行課堂寫作練習。

（二）提高教師教學效率與學生學習效果

在教學課堂上，教師應該更加注重教學效率和學生的學習效 果，避免以前單一的教學模式。而教學效果應該以學生吸收程度、實踐效果為考量，而非簡單地記憶知識點。只有教師課堂教學方法有效，學生的學習效率才會提高。

教師的每一節課都應該是和學生進行良好互動的過程。師生之間應該做到相互交流、相互啟發、相互補充。因此，老師的教學過程應該極具組織性和計劃性，與此同時，教師還要密切關注課堂上的“生成性”和“時效性”。教師要避免學生按照傳統的教學方法一成不變地進行學習記憶，而應該時刻關注學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的情況。

另外，為了改善課堂教學方法，教師們應該充分發揮自己的教學機智，根據實際情況，對教學方法進行靈活調整，對教學內容進行有效增減。唯有這樣，才能實現課堂教學的有效性，才能提高學生的學習效率。

三、應用文寫作教學中運用自主學習策略的方法

（一）利用多媒體設備激發學生自主學習興趣

教師在教學過程中，要摒棄單一的“灌輸式”教學方法，要讓學生參與到課堂中來，首先要做的就是激起學生的學習興趣，調動學生的積極性。那么，如何調動學生的積極性呢？利用互聯網多媒體設備是很重要的一個方法。

利用互聯網聲像效果制作出課件，讓學生利用網絡資源了解應用文的選題、格式、寫作要求等內容，并在課堂上積極地進行交流。例如，老師要學生了解廣告，就可以通過多媒體設備，播放各種各樣的廣告形式，豐富多彩的畫面和聲音將課本上生硬的概念具象化，學生就可以通過感官的刺激充分理解和吸收。然后，老師再要求學生根據自己所了解的不同的專業特點，設計出租廣告、旅游廣告、產品廣告等。老師還可以要求學生將自己的作品發送到線上平臺或者社交網絡，教師通過互聯網與學生進行互動。學生的作品作為一種公共資源，既可以鼓勵學生繼續進行創作，也可以方便老師進行信息的收集和整理。

（二）小組合作發揮學生主體作用

在整個應用文的教學過程中，教師可以不用像傳統教學模式那樣花費時間講解應用文的寫作技巧，可以利用節約出來的時間，讓學生進行小組合作，發揮學生的主體作用。可以把學生分為不同的小組，小組成員之間相互修改習作，讓學生在相互的交流對比之中，發現自己的不足和他人的長處，做到取長補短。此時，老師應該密切關注學生的討論情況，當發現學生有解決不了的問題時，要及時提供幫助。

通過小組合作的方式，既能調動學生的主觀能動性，讓學生感覺到學習中的樂趣，又能讓老師發現學生寫作過程中暴露的問題，及時進行糾正。

四、結語

總之，提高應用文寫作課堂效率，使得學生真正學好應用文，是一種教學理念和價值追求。在今后的課堂中，要做到從學生實際出發，讓學生回歸課堂，做學習的主人。讓應用文寫作回歸生活，理論和實踐相結合，真正讓學生做到學以致用。唯有這樣，應用文寫作課堂教學才會真實有效，學生的學習效率才會得到提高。

（編輯：龍賢東）