小學生以課外閱讀促進語文核心素養(yǎng)的策略研究

孫娟新

【摘要】語文是百科之母，想要學好其他學科，就要學習好語文。根據《語文課程標準》的規(guī)定，小學生的閱讀數量不能低于145萬字，可見語文閱讀能力要從小學生抓起。重視課外閱讀，提高學生的閱讀能力，才能促進小學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學生；課外閱讀；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文素養(yǎng)是以應用語文能力為根本，是由語文知識、語文學習方法、語文情意、語文能力、語言積累相互交融而成的。語文具有工具的性質，它不僅在社會交往和社會進步中有著重大的意義，還直接影響到其他學科的學習。在小學語文教學中，語文閱讀是不可或缺的教學內容之一。學生可以通過閱讀來積累知識，等學生具備一定的閱讀能力后，又可以在閱讀中獲取更多的感受和體驗。小學語文教師應當注重培養(yǎng)小學生的閱讀能力，從而提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

一、根據實際生活情況，給學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境

只要有一雙慧眼，生活中處處是語文。在語文教學過程中，教師不光上好每一節(jié)語文課，更要重視課外閱讀。教材只是學習語文的一個引子，在教完學生一篇課文后，教師要根據這篇課文的內容布置課外讀物給學生，使學生的閱讀拓展向課外并在課后蔓延，教師要有計劃地培植小學生的閱讀興致，有目的地培養(yǎng)他們能夠自主閱讀，擴充語言積累，提升閱讀能力、不斷提高閱讀水平。在語文教學過程中，教師應該廣開教學思路，結合學生和學校的實際情況，科學而又有創(chuàng)造性地利用各種資源進行教學。首先利用學校課程教學資源。在上課時，遇到比較抽象的描寫方法，學生比較難理解，教師將收集到的有關樹林跳舞的動態(tài)圖通過多媒體展示給學生看，讓學生能直觀地觀察到大自然的美。其次是生活資源，在進行小學語文課本教學時，教師也可以根據實際情況，開發(fā)周圍的生活環(huán)境，例如在閱讀《桂花雨》時，教師就可以針對周圍環(huán)境是否有桂花，相應地給學生布置課后作業(yè)，讓學生自己動手去找、去看、去問有關桂花的事情。在完成活動時，不僅能使學生了解桂花的外表和品質，更能豐富學生的課外知識，提高學生的語言表達能力。利用生活課程資源讓學生在實踐過程中豐富自己的課外知識，提高語文素養(yǎng)。

二、舉辦閱讀活動，豐富學生的語言積累

學生在進行自主閱讀時具有盲目性和恣意性。為了消除這些不良的影響，教師可以開設課外閱讀輔導課，根據不同學生的實際情況和教學的需求，把一些合適他們的書介紹給他們，把一些課外閱讀常用的技巧教給學生，讓他們逐漸塑造良好的閱讀習慣。還可以根據學生的年齡，將不同的讀物介紹給他們。比如低年級學生適合簡單易懂的讀物，我們可以將童話、寓言、卡通等易懂有趣的讀物推薦給低年級學生；而中學生比較適合情節(jié)動人、曲折的故事，我們便將這類書籍推薦給他們。而高年級學生可以讀懂一些文質兼美、富有情趣的名篇佳作，我們便讓他們閱讀這類書。也可以根據教學內容，適當引導學生閱讀與課文相關的文章，同時布置他們做好閱讀筆記。比如因為小學生都有愛聽故事的習性，可以多給學生講一些故事，當學生正聽得饒有興致時，教師可以戛然而止。然后跟學生說：你們誰想要知道故事是如何發(fā)展的，可以去看某某課外書，里面還有更多更好有趣的故事。之后，可以向他們介紹《夸父逐日》等類似神話小說，這樣不僅可以激發(fā)小學生課外閱讀的興趣，而且可以豐富他們的語言積累。有些小學生比較活潑好動、愛玩，教師可以舉行一些豐富多彩的語文教學活動，這樣不僅可以調動學生學習積極性，還能提高學生的閱讀能力，在舉行閱讀活動時，教師應當注意以下三點：

第一，教師在班級里設置一個圖書角，組織學生自己訂購書籍或者把自己看過的書籍帶來學校，并將其放置于班級圖書角滿足學生閱讀需要。第二，為學生尋找合適的閱讀時間。將課外閱讀穿插到語文教學的課堂中，在課后為學生的課后閱讀安排充足的課余時間。第三，實現語文教學活動，舉辦語文教學活動多種多樣。比如說演講、講故事大賽、主題班會等?；顒涌梢砸恢芤淮涡』顒?，一月一次大活動。這樣的話，學生之間必定會掀起一股課外閱讀的熱潮，這樣一個學期下來，學生的閱讀能力在不知不覺中得到提高，知識也變得越來越豐富，學生自身的語文核心素養(yǎng)在耳需目染中逐漸得到提升。

三、重心放在閱讀方法的教學上，讓學生終生愛上閱讀

古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”在小學語文教學階段中，為了更好地促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師在教給學生基礎的語文知識的同時，還應把重心放在閱讀方法的教學上。在小學生階段常用到的閱讀方法有以下幾種：

第一，瀏覽法。瀏覽法就是快速地將文章瀏覽一遍。小學生的閱讀時間是有限的，有些書籍不需要花太多的時間去閱讀，比如一些資料性的作品只要用瀏覽法閱讀到自己需要的內容即可，還有一些故事性、情節(jié)性較強的書籍不適合小學生深讀，這類書籍只要求他們快速瀏覽知道故事的大概和其蘊含的道理即可。第二，摘抄法。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！毙W生的記性較差，對于一些名人名句、美文美句，讓學生摘抄下來，有利于幫助學生記憶。其他的還有精讀法、跳讀法等。也不是一定要按照以上的方法，教師可根據實際情況而定。

四、總結

語文離不開閱讀，促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重中之重就是提高學生的課文閱讀能力。因此，教師為了更好地促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展，就要提高學生的閱讀能力。而為了提高小學生的閱讀能力，教師就要不斷地關注時事，觀察身邊的環(huán)境，科學、有效地利用教學資源，為學生創(chuàng)造一套實用的教學方法。這樣才能教會學生更多閱讀方式，從而提高小學生的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成終身閱讀的好

習慣。

參考文獻

[1]林惠庭.基于課外閱讀提高語文核心素養(yǎng)的對策分析[J].教育藝術，2017（8）.

（編輯：龍賢東）