“一篇帶多篇”初探

王曉茹 徐鳳

【摘要】一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)絕大多數(shù)是在閱讀中形成的，三分在課內(nèi)，七分在課外，我們要做的是如何在課堂上讓學(xué)生接觸到更多鮮活的文字，并從中獲得閱讀能力，習(xí)得寫作方法。在這樣的思考下，我們進(jìn)行了或許艱難但卻充滿挑戰(zhàn)的“一篇帶多篇”的教學(xué)探索。

【關(guān)鍵詞】“一篇帶多篇”；寫作方式；教學(xué)探索

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“一篇帶多篇”，就是教師通過(guò)講讀課文的“以點(diǎn)帶面”的歸類或拓展性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門，使其在閱讀“多篇”同類課文的過(guò)程中提高獨(dú)立閱讀能力，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。我們?cè)谕瓿擅科n文教學(xué)任務(wù)后留出一定時(shí)間補(bǔ)充幾篇同主題課文，以此拓寬學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中形成閱讀方法，讓學(xué)生在涵泳精思后做出價(jià)值的判斷，達(dá)到深化本單元主題的目的。

一般做法是把某些體裁相同、內(nèi)容相近、寫法相似的課文作為一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)。每一主題講讀一篇課文，教給閱讀的規(guī)律和方法，然后讓學(xué)生獨(dú)立閱讀其他各篇。所謂教給規(guī)律和方法是指以典型課文為例，逐步教學(xué)生了解精讀、泛讀、掃讀、跳讀等各種閱讀方式，教他們理解各類課文的特點(diǎn)，教他們?cè)鯓影盐瘴恼碌乃悸芬约霸鯓哟_定以一篇帶多篇，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，定重點(diǎn)句和重點(diǎn)段等等。但不是每篇課文都面面俱到地細(xì)講，而是各有側(cè)重。教學(xué)目的要單一，重點(diǎn)要突出。講讀課文教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，內(nèi)容的取舍，重點(diǎn)段落的確定等都緊緊圍繞單元教學(xué)目的進(jìn)行。要通過(guò)“多篇”達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的興趣和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，閱讀前還必須有明確、具體的要求。基本的教學(xué)程序是：第一步示范學(xué)習(xí)一篇（段），學(xué)習(xí)閱讀的基本方法；第二步嘗試學(xué)習(xí)一篇，鞏固前面所學(xué)到的方法，培養(yǎng)閱讀能力；第三步帶動(dòng)自學(xué)同類的文章一篇或幾篇，運(yùn)用和發(fā)展閱讀方法，提高閱讀能力。在選擇所帶的文章時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

所帶的課文必須與原文有一定的關(guān)聯(lián)性，可以是同一作者的，可以是相同手法的，也可以是相似內(nèi)容的；教學(xué)目標(biāo)要找出相通點(diǎn)進(jìn)行相機(jī)點(diǎn)撥；注意所帶課文在教學(xué)時(shí)間上的合理分配；方法上要注意不同年級(jí)段“字詞句段篇”層次要求上的區(qū)分對(duì)待。

以五年級(jí)上冊(cè)第七課《桂花雨》為例，來(lái)具體闡述一下我們選材以及確定教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及教學(xué)方法的整個(gè)過(guò)程?！豆鸹ㄓ辍肥且黄獢⑹滦陨⑽模瑢懢皵⑹?，情景交融，作者通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)“搖花樂(lè)”的描述，表達(dá)了自己對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。作者寫本文時(shí)，其實(shí)已遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，但故鄉(xiāng)、故物、故人、故事時(shí)時(shí)在腦海中浮現(xiàn)。離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)愈久，思念愈切愈深，這是一種游子對(duì)于母親的思念，故鄉(xiāng)的思念。這種思念之情是真切濃郁的，是崇高純粹的，刻骨銘心，揮之不去。

在表達(dá)思鄉(xiāng)之情上，作者分別運(yùn)用了“緣物抒情”、“ 繪景傳情”、“ 憶事抒情”和“ 直吐真情”高超的抒情技巧，筆酣墨飽地抒寫了思鄉(xiāng)的滿腔真情。尤其是寫景敘事角度和寫景抒情角度上很有特色。

有這么多的寫作技巧，是否都讓學(xué)生體會(huì)到呢？不盡然。抓住突出特色就可以了。這是一篇借物抒情的文章，寫景敘事，“情境交融” 是這篇文章突出特色，作者善于觀察，善于思考，并與自己獨(dú)特的感受結(jié)合起來(lái)，景物成了內(nèi)心情感的外化。因此本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容就落腳在了寫景敘事這一角度。

教學(xué)內(nèi)容確立了，隨之而來(lái)的課外閱讀選材就水到渠成。自讀課本上的《水墨菱塘》一文，作者首先描寫了初春菱塘的生機(jī)之美，又描繪了采菱女采菱的畫面，寓情于景，寓情于事，在表達(dá)形式上與《桂花雨》一文是有很多相似之處的。另外選入的幾篇文章，是我根據(jù)這一特點(diǎn)精心選擇的，內(nèi)容進(jìn)行了改動(dòng)，有些篇幅長(zhǎng)，進(jìn)行了刪減，甚至語(yǔ)言上也進(jìn)行了改寫，力求能與這兩篇文章更相似一些。

既然是一篇帶多篇，那么這個(gè)“一”該采用怎樣的閱讀方法，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒而運(yùn)用到另外幾篇文章的學(xué)習(xí)呢？具體到《桂花雨》一文，不同的內(nèi)容，方法也不相同，“桂花香”以浸入文字品讀滋味為主，“搖花樂(lè)”則以想象情境感受體驗(yàn)為主。

對(duì)于《桂花雨》一文的學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，關(guān)注表達(dá)，想象情景，體會(huì)情感。這是學(xué)習(xí)這類文章的一個(gè)基本的框架，后面的幾篇文章也是按照這樣一個(gè)框架來(lái)進(jìn)行的。如《水墨菱塘》中品味語(yǔ)言，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“密密匝匝、挨挨擠擠、劃、蕩”等，想象當(dāng)時(shí)的畫面，體會(huì)這種表達(dá)的妙處。包括后面幾篇文章對(duì)于比喻、排比等修辭的關(guān)注，也是同樣的目的。

最后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾篇文章的共同之處都在于充滿著對(duì)童年生活的無(wú)限眷戀，思鄉(xiāng)情就在對(duì)于童年往事的娓娓道來(lái)中慢慢展開(kāi)、鋪陳，慢慢浸入我們的心里。

無(wú)論是一篇帶多篇，還是只學(xué)習(xí)一篇文章，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律是不能變的。始終在緊扣語(yǔ)言文字，關(guān)注文章的表達(dá)，讓學(xué)生在朗讀中獲得語(yǔ)感，在品味揣摩中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)。脫離了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與感悟，無(wú)論任何形式的閱讀課都失去了意義。第二點(diǎn)想要說(shuō)明的是，一篇文章無(wú)論從主題上還是語(yǔ)言的訓(xùn)練上，可挖掘的東西都很多。但是一旦我們確定以一個(gè)主題來(lái)組織幾篇文章的教學(xué)時(shí)，有些東西是要舍去的。再有一點(diǎn)是，學(xué)生必須在對(duì)每一篇文章進(jìn)行過(guò)閱讀之后才能在課堂上根據(jù)教師的點(diǎn)撥迅速找到重點(diǎn)。而且第一篇例子的學(xué)習(xí)，是前置性的，他們經(jīng)過(guò)了相當(dāng)認(rèn)真的預(yù)習(xí)，對(duì)于所要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定了解才能進(jìn)行。容量很大，但并不是所有工作都在一節(jié)課中完成。

不過(guò)，一篇帶多篇的教學(xué)呈現(xiàn)要豐富得多。學(xué)生在課堂上所學(xué)到的閱讀方法也好，獲得的閱讀能力也好，最終要通過(guò)寫的形式來(lái)展現(xiàn)。這就要求我們教師精心設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容，在讀寫結(jié)合中逐漸提高學(xué)生的習(xí)作能力。

語(yǔ)文教學(xué)的路看上去精彩紛呈，但歸根結(jié)底只有一條，就是為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展服務(wù)，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)。大量閱讀勢(shì)在必行，我們要有眼光，視野要開(kāi)闊，要突破課堂教學(xué)的定勢(shì)，而要做到這一點(diǎn)，我們語(yǔ)文教師必須充實(shí)自己，我們先要進(jìn)行海量閱讀，讓讀書、寫作成為我們生命的一部分。

（編輯：張曉婧）