新課改下的高中生物教學反思

李杰

摘要：高中的生物教學一直處于比較尷尬的地位，由于需要記憶的知識較多，而且內容也很抽象，所以一直是比較枯燥乏味的學科。由于初中生接受的生物知識有限，所以無疑給高中的生物教學帶來了極大的困難。在新課改的大趨勢下，高中的生物教學也要順應潮流，讓高中的生物課堂氣氛活躍起來。讓高中的課堂生動有趣是每一個生物教師一直在努力探索的問題。

關鍵詞：生物 教學反思 實踐 自主探究

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0201-02

新課程改革對高中生物教師提出了新的要求，要求高中生物教師對教材以及教學過程如何進行教學反思等問題進行有效的探討。在新課改的新形勢下，高中生物教師不再是簡單的“照本宣科”式教學，而是應該在教學過程中進行反思。因為反思能夠讓教師在教學過程中不斷學習，改進自己的教學，做到與時俱進。新課程不僅對教師提出了新的要求，對學生的學習能力的培養也提出了新的要求。學生的學習能力不僅包括學生的獨立思考的能力，也包括學生的發現問題、解決問題的能力。此外，學生自主探究的學習習慣也需要在教師的引導中建立。如果教師在教學中不對自身的教學進行反思，也不注意對教學進行研究和思考，那么上課時教師只能照本宣科，學生也只能被動接受新知，對于學生能力的提升非常不利。

一、提高學生的實踐能力，打造高效課堂

實踐中的反思至關重要，思考是為了改進實踐中存在的一切問題。而且，思考不應該局限于對問題的分析，還應該找到行之有效的解決策略，如此才是有意義的思考。高中的生物課堂要以提高教學效率和教學質量為主，要以提高學生的實踐能力、打造高效課堂為目標。多思考、勤動手不僅是對學生的要求，也是對現代高中生物教師的要求。由此可見，生物老師只有充分發揮高中生物的學科優勢，不僅要關注理論聯系實際，也要注重教學方法的靈活多變。此外，幽默風趣能夠使生物課堂變得更加歡快，也更加有利于激發學生的學習興趣。陳舊的教學、固化的模式會讓學生逐漸失去對知識的渴望，而是被消極厭倦等情緒代替。因此，教師要優化教學策略，巧妙運用各種各樣的教學方式以調動學生的主觀能動性，使學生成為學習的主人，而不是被動接受。教學中采用比喻化疑難、妙用詩詞，或者口訣諧音的方式幫助學生記憶，能夠有效地將理論知識實際化，重點知識實驗化，難點知識“數字”化。

二、課后作業中體現對學生自主探究能力的培養

完成作業是學生進行知識鞏固的重要途徑，溫故而知新。但是由于高中生學習時間緊，任務繁重，學生把時間多數用在做題上。學生對課后題應該有選擇，應該利用有效的時間使自身的能力得到最大限度的提升。一般情況下，在新課開始之前學生應該先做一些利于夯實基礎的題，在新課講授之后，學生再去選擇做一些拓展提升的題目。這樣在有利于學生對基礎知識掌握的同時，還有利于自身能力的提升，不僅能夠提升學生自主能力的培養，還有利于學生學習效率的提高。教師在選擇習題和制作學案之時，要對習題進行重組和優化，盡量選擇典型題型。選擇一題多解類的題以及同類解決方法的題。但是，也應該注重分層次，保證大部分學生學好基礎知識，少部分人能夠通過拓展提升類題型提高自主探究和創新能力。

三、以學生為本，激發學生的學習興趣

課堂是師生之間通過語言交流從而進行情感交流的重要過程，在此過程中，教師的語言、情感、態度等向學生傳遞著重要的信息。而學生也會通過自身對知識的關系程度與教師之間進行不同程度的情感交流。課堂既是知識的傳遞場所，也是師生之間情感互動的地方。教師的情感能夠促使學生激情高效地學習，學生的學也會促進教師更加有效的教。從而在此過程中營造出和諧的教學氛圍。教師根據主體性教學目標，以“自主性、探究性、合作性”為學生學習的三個基本維度，以培養學生的科學素質為指導，以側重科學方法教育為歸宿，采用相應的教學模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生模擬科學發現過程，進行分析、討論、歸納和總結。這是適合當代高中生物教學的重要方法。

因此，師生之間的情感交流尤為重要，教師在教學過程中要以學生為主體，充分挖掘學生的潛力，關注學生的內生力。特別是那些學習有困難的學生，尤其要關注他們學習中所存在的疑難問題，對其進行悉心指導。從而能夠換來學生的上進和對知識的不斷探究。

四、培養團結合作的團隊精神

團結協作不僅適應于企業，也適宜于校內。教師之間需要團結協作，改進教學工作；學生之間需要團結協作，提高學習能力。團結合作應該是生物教師的共同信念，與人為善、互敬互愛應該是全體生物組老師的為人之本。所以，組內教師應該做到“資源共享，互通有無”，有效縮小教師之間的差距，提高教師的整體教學水平。

五、注重教學反思，提高自身教學能力

實踐是學習的有效途徑，能夠有效地將理論與實踐相結合。但是，在這樣循序漸進的過程中也離不開反思。反思就是教師在從事繁重的教育教學及學校管理工作之余，對自身教育教學的理念、方法等諸方面進行思考，用研究的目光來審視自己所從事的工作。在實踐中思考和分析原因，尋求對策。在反思中學習，在實踐中深化思考，逐漸養成思考與研究的習慣。從而來調整工作方法和思路，彌補不足，促進自身專業發展。“學而不思則罔”，學思并行才能智慧前行。

（1）講課后的自我反思。一節課講授過后，首先要反思的就是教學策略。教學策略要根據教學內容及學生的具體情況來制定，教學策略是否有效會直接反映在課堂上。

其次，反思課堂駕馭效果。新教師駕馭課堂的能力明顯不足。雖然學生是教學的主體，但是教師是主導。如果思路不清晰，重難點不突出，就會被學生帶離重點內容。最終舍本逐末，而課堂效果也可能會不盡如人意。教師駕馭課堂要求課前充分的備課，熟悉教學內容，并且思路清晰，重難點突出。尤其是清晰的思路和對重難點的把握，對駕馭課堂至關重要。此外，師生之間配合默契程度也會對教師駕馭課堂有重要影響。

（2）聽課后的自我反思。聽課是新教師有效的學習途徑之一，作為一名高中生物教師，聽課也是必備的學習方式。經常聽課能夠讓人高瞻遠矚，所以不應該放過任何一個聽課的機會。通過聽課，我們能夠學習到其他教師處理教材的方式，他們的講課思路也能夠幫助我們對教材有更清晰明確的認識。在此基礎上，結合自身的教學經驗，以及本班學生的實際情況，由此能夠形成較為獨特的教學風格。同事之間的互聽，以及相互觀摩和切磋更有助于教師提高自身教學水平，尤其是青年教師。聽課中的觀察，以及聽課后作出評課，并且再與授課教師進行交流、分析，此種方式更能夠推進教學策略的改進與完善，在此過程中，教師的教學反思能力會得到提高。那么課后教師的反思與總結就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為。面對新課改，以生物學科來說，課后反思是教學的關鍵環節。

六、結語

生物教師教學反思在目前仍然是一個有待繼續探究的課題，還有許多需要反思的問題需要高中生物教師繼續深入探究。但是，反思是助力教師成長的重要方式，是生物教師實現自身發展的重要途徑，也是提高教學質量的新方法，促進教師成長為研究性教師。

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責任編輯：景 辰