基于大學生實用能力發展的英語課程改革的探索

【摘 要】高校大學英語教學應順應時代和就業市場的需要。文章從大學生英語實用能力培養的角度出發，對大學英語教學內容，教學方法及成果評價體系進行改革，以探索一套提高高校生英語實用能力的高質量教學方法。

【關鍵詞】實用能力；大學英語；課程改革；建構主義；培養途徑

一、大學英語實用能力培養現狀及其重要性

大學英語一直在各高校開設的基礎課中占有一席重要之地，因而也有越來越多的高校在積極探索和改革傳統的英語講授方式，提高大學生英語實際運用能力，如聘請外籍教師，開設多門選修課程等，然而實際結果卻差強人意。相當多的學生在畢業之后，英語實際運用能力不能滿足用人單位的要求。有些出國深造的學生更加不能適應國外的語言環境，使得學習和生活都受到很大影響?？梢钥闯?，我國絕大多數大學現有的英語教學大綱及教學方法已不能滿足學生的社會需要。國家教育部也已決定組織實施面向21世紀大學的英語課程教學內容與課程體系改革的研究與實踐，以盡快提高大學生英語實用能力，使其能適應今后工作和生活中對英語語言的需要及社會發展對大學生的需要。

英語作為一門工具應用于工作和交流中，而不是體現在是否持有一本大學四級或六級證書。目前，越來越多用人單位在面試時愈發注重口語等實際語言能力的考查。因此，如何改變現有的大學英語教育模式以及現行的只關注四六級考試等應試教育的思想已迫在眉睫。本文將從本校現有的公共英語教育實際情況出發，借鑒其他高校已有的研究，對如何提高大學生英語實用能力進行探討。

二、實用能力具體指涉及目標

（一）具有聽說讀寫等綜合能力，能滿足日常需求

語言首先是一門工具，學生學習的目的在于是否擁有實際使用這門語言的技能。在傳統的英語教學中，教師過于強調學科的知識結構，將重點放在單詞、語法的講授，忽視了英語的交際性和工具性，導致學生的英語實用能力極差。在實際需要的情況下，聽不懂也說不出。學習了十多年的一門語言，竟然在英語環境中成為了“聾啞人”。因此，教學需要跟語言使用實際相結合，注意聽說讀寫的綜合性訓練，有針對性地進行教學。

（二）能滿足職業等專業化需要

高校中不同專業的學生對英語有不同形式的需求，大學英語教學針對不同專業的學生應該制定出相適應的教學計劃和教學內容，為學生就業后對英語的各種專業需要打下良好的基礎。以免出現通過四六級的大學畢業生仍無法勝任工作中與英語相關任務的尷尬情況。

（三）掌握一套英語學習方法，提升自我學習的能力

學習將會伴隨人的一生，英語的學習也不例外，不會隨著畢業而終止。教師不只是傳授知識，更應該指導學生學會如何學習。在教授英語過程中，教師應該指導學生找到適合個人的學習方法，使學生在今后工作生活中能在需要時進行自我學習，不斷提高自身的水平。

三、理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論源自瑞士心理學家皮亞杰在研究兒童認知發展的基礎上提出的認知結構說。它提供了一種與傳統教學方法所不同的學習理論。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得。①

建構主義學習理論的主要內容可以概括為：（1）重視以學生為中心，提倡學生從被動接受外部刺激和知識轉變為主動加工信息及構建知識意義；（2）要求教師由傳統上知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就要求教師在教學過程中創新教學模式、教學方法和教學設計思想。

（二）理論對大學英語課程改革的啟示

大學英語長期以來都存在著“費時多，效果差”的弊端，曾被比喻為一壺燒不開的水。究其原因，首先是因為教學理念不對。語言不是教會的，而是自己學會的。如果學生自己沒有學習的興趣和需要，教師再努力認真地教也是枉然。因而提高大學生的英語水平應該以學生為中心，使其主動吸取他們認為實用的知識，并在運用的過程中認識到自身水平和實際需要之間的差距，最終在教師的幫助下，主動地去構建知識。

教師的主導作用又體現在：（1）創造理想的英語學習環境。此學習環境不僅限于課堂教學，教師還可以借助各種工具和資源模擬一些真實的英語使用場景，或利用校企合作的各種機會，給學生們提供真實的語言操練平臺，如文件、合同的翻譯，國際交流陪同，郵件回復，景點英文解說等。（2）幫助學生組織協作學習，開展討論及交流。在合作過程中，學生們能更快地篩選出需要構建的知識，更快地完成實際的任務，并體會合作的力量。

四、培養途徑

（一）從學生原有能力出發，改革教學內容

教學內容的難易程度應該以學生原有的水平為依據，在制定教學目標時對教學內容進行篩選，打破傳統教學中對教材課文及語言知識完整性傳授的局限，選擇貼合學生生活、未來發展及職業相關的內容。每一課教學內容綜合聽說、閱讀、翻譯、寫作等技能訓練。聽說以日常交際為主，結合專業需求進行專題練習。例如，醫學類學生可以以手術、問診、方案探？討為主題進行口語訓練。閱讀方面旨在訓練學生各種技巧以及針對不同閱讀材料靈活采取相應方法的能力。指導學生閱讀一些英文版的專業書籍，提高他們閱讀學術刊物的能力，以應對今后工作發展需要。翻譯也著眼于實際進行教學訓練，如：說明書、合同、廣告的翻譯等。寫作內容也以實際準，教授郵件、信函、協議、通知等方面的寫作方法?？傊?，傳統“一刀切”的做法忽視了教學內容的革新和學生的需求，不利于學生實用能力的培養。

（二）改革教學方法

教學方法總體來說應以學生為中心，引導學生積極參與語言的訓練和實踐，提高學生的興趣和參與度，從做中學，從學中做，進而達到提高英語實用能力這一目的。

1.情景模擬結合自主合作學習

現代教學可以利用時代優勢，將發達的網絡技術加入到教學中來，既給教學帶來靈活性，又能吸引學生們的興趣，增加其參與度。每個班都可以將學生分為若干組，每個小組可以在手機軟件中建立各自小組群，自主合作式學習。教師結合教材內容，可以采取情景模擬的教學方式，融入到所學文章的話題中，讓每個小組都參與模仿練習。學生可以通過網絡分享資料，視頻或方法，積極參與到學習中。教室的座位安排也以方便小組成員為主進行交流和練習。在設置情景時，可以盡可能多加入聽說讀寫各方面的訓練，增加學生對各國文化的了解。

2.教師降格角色

教師在傳統課堂中是主宰者、評判者，學生在課堂中比較被動。而在改革后的課堂上，教師是學生學習的輔助者，幫助學生分解任務并解決學生在學習中遇到的困難，真正成為良師益友的角色。在學生合作學習時，不要過多干預。對學生的表現要多鼓勵、建議，少否定、批評。

3.從實踐著眼，改變成果評價體系

高校對學生英語能力的測評方式通常是以傳統的期中期末筆試為主，平時出勤和作業為輔，作業也多以紙質形式為主。單一的筆試考試對學生的聽說讀寫綜合能力的評估并不全面，不能很好的反應出特色課程對學生發展的進步作用。

為了適應基于實用性設計的教學內容和教學方法，學生能力評價方式也要有所調整。首先，聽說能力的測試形式增加多樣性，不同學期采取不同測試方法，如：辯論式，情景模擬，英語劇等。譯寫讀能力可以在筆試中測試，但是形式應多樣化。閱讀的形式結合課堂教學，設置多種文體，譯寫結合生活和職業需要。在筆試考試中，允許學生攜帶字典，將重點放在學生對語言的實際使用，激發學生的積極性。

除此之外，應適當增加平時成績的比例，淡化期末考試“一紙定終身”的形式，激勵學生多參與課堂活動，增加平時英語綜合能力的訓練。

五、小結

從大學生英語實用能力培養為著眼點來精選大學英語教學內容，設計教學方法以及與之相適應的評價體系不僅符合當前時代發展需要，也可以為學生將來的職業發展打下堅實的語言基礎。英語的改革始終應該以學生和社會的需要為主，以學生為中心，提高大學英語教學的效果。

作者簡介：劉鈺（1989-），女，廣西桂林人，青島大學碩士研究生，研究方向跨文化交際。

參考文獻：

[1]楊成青.基于職業能力培養的大學英語課程教學改革探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（1）.

[2]？盛書元.應用型高校大學生的英語實用能力的培養[J].合肥學院學報：社會科學版，2004（2）.

[3]張大增.基于應用能力培養的高職公共英語教學探索與實踐[J].課程教育研究（新教師教學），2014（15）.

注釋：

①何克抗.建構主義-革新傳統教學的理論基礎[J].教育研究，1999（5）.