農村初中英語學困生轉化策略的研究

何麗娜

【摘 要】近年來城鄉初中生的英語水平差距日漸拉大，尤其是英語聽說能力。絕大多數農村學生初中首次接觸英語，對其學習英語來說這個時間段顯得至關重要。然而，現實中有很多初中生表現出了厭學、感到英語吃力的現象。本文在于結合英語學困生產生的原因，給予一些轉化策略。

【關鍵詞】初中英語；學困生；轉化策略

初中是大多數農村學生第一次接觸英語的時間，首次接觸的適合學生通常滿懷信心，但隨著時間的推移，困難內容增多，英語對他們而言開始慢慢看不懂、聽不懂，開始出現很多學生不愿意學習英語、考試隨意敷衍等問題，而逐漸成為學困生極大影響其英語成績的提升。

一、產生英語學困生的原因

想要對學困生的行為進行轉換，首先就需要了解英語學困生的產生原因。其主要還是來自學生自己和教師這兩方面。

首先從學生的角度而言，學習不得其法，導致英語成績不高從而受挫，最終變得越來越不喜歡英語從而厭學。現代初中英語教材注重的是全面的英語能力，是一門語言運用的學科。在注重傳統的輸入能力的同時也在增強對輸出能力的培養。然后由于農村當中可能缺乏一些需要使用英語的環境，再加上學生缺乏自信羞于用英語表達自己，導致無法將英語真正進行實踐。再加上畏難心理，從這門學科中獲得不了成就感，索性放棄。

其次從教師方面，沒有耐心、沒有因材施教，課程難度設置不合理。只關注于練習、作業、背誦，而缺乏對學生實際學習效果的積極關注和及時反饋。單方面僅關注一些英語成績，對于一些英語學習上有困難的學生視而不見，又再次阻止了學生學習英語的熱情。上課形式單一，講課文、改錯題，無法正確運用英語這一門語言學科的特性，多途徑的運用英語吸引學生的興趣。

二、英語學困生的轉換策略

如上文所說，學生在學習中所存在的一些缺乏主動性、積極性和畏難的情緒都是可以通過教師教授方法的改變以及教師對其提供一些幫助而進行及時的改正的行為。

（一）培養學生興趣，提高學生的積極性

教師應當結合課文利用多種途徑培養學生對于英語的興趣，而不拘泥于傳統的講授形式。就拿人教版7年級英語課本來講，其自配了很多聽力內容，供學生熟悉單詞讀音。于此同時教師也可以找一些英語動畫。例如lesson1的打招呼的訓練，除了可以讓小朋友之間練習外，還可以讓學生觀看原版的小紅帽片段里面包含很多次打招呼的表達方式。讓學生不僅知道課本的內容，也能順帶對基本教學內容進行拓展。與此同時，還可以適當增加一些英美文化的普及，讓學生對其文化感興趣，從而更加全方位的接觸英語。針對農村學生日常接觸英語頻率不高的情況，還可以當學生適當掌握一些基本對話語句后，在課堂上使用英語授課并要求學生以英語回答。以此方式提高學生對英語的興趣，讓其理解英語是一門需要實際運用的科目。

（二）消除學生的畏難情緒，培養學生的主動性

教師在日常設置課程目標時候應當結合學生實際情況循序漸進，符合學生的最近發展區，讓學生跳一跳能夠得著，以此消除學生的畏難情緒。并且對于學生所犯的錯誤要積極正向引導鼓勵，不要抓著問題不放。對于學生的做的好的地方應當及時給予贊賞，使其能夠下次在遇到相似的語言場景時也能及時反應。讓學生明白英語沒有他們想象的那么難，在學習中獲得成就感，這樣他們才能更加主動的接觸英語。同時也可以讓有相似英語學習困難的學生成立互助小組，讓其彼此幫助，讓他們在學習英語中從被動的角色變為主動角色。

（三）提高教師自身的責任心和耐心，建立和諧的師生關系

初一的學生仍然處于對教師權威的崇拜的中，他們天生對教師會有敬畏感，即有希望得到老師的關注又害怕老師的關注。教師應當在日常教學工作中對學困生保持責任心和耐心，而不是將自己的責任心和耐心完全給了學習優秀的學生，對學困生聽之任之。創建和諧、自由、平等、愉快的師生關系，將有助于學困生主動向教師伸出尋求幫助的概率。當教師主動向其傳授一些學習方法時也會表現的更配合而不是拒絕。當教師首先發生改變，并言傳身教的感染學困生，學困生自然會對自己學困的行為做出一些改變。有一條不可忽視的教學經驗便是，學生在某一科目上表現特別優秀，不是對課程感興趣就是喜歡這個任課老師的授課方式。

（四）重點關注、個別輔導嚴重英語學困生

不同學生在學習英語上的基礎、能力和方式差異極大，尤其嚴重的英語學困生，其英語的學習方面的困難情況可能更加的復雜多樣。因此更需要教師能夠進行重點關注，了解其對學習英語感到困難的點在哪里，才能對癥下藥。其了解的途徑是多樣的，可以從日常課堂表現作業表現中發現，也可以從家中口中了解學生在家里的日常表現，還可以采取一對一的談話了解詳細情況。了解詳細情況后，可和學生一起制定切實可執行的學習目標、改變學生的學習方法。對于嚴重英語學困生的重點專注、個個突破，也有助于給其他學困生提供提供榜樣、樹立信心。英語并不是洪水猛獸，沒有他們想象的困難。

三、總結

綜上所述，農村因為一些現實條件問題使得學生日常接觸英語的可能性不高，讓學生對英語的接觸僅限于課本，不能樹立正確對英語的看法，不敢進行表達，普遍輸出能力較差。再加上可能之前沒接觸過非母語語言類的科目，學習方法不得當，導致學習上遇到些困難，又產生畏難心理，從而產生厭學情緒進一步成為學困生。對于這些問題，需要教師能夠對癥下藥，多手段的調動學生對學習英語的主動性、積極性。結合學生的實際水平設置課程教育目標，及時對學生的表現做出反饋，重點關注幫助嚴重學困生的英語學習能力的提升。最重要的還是需要教師能夠保持耐心、和責任心，認認真真的對待每一個學生。

參考文獻：

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