在高中生物教學中培養學生的發散性思維

袁紫月 張小勇

摘要：發散性思維是創造性思維的核心，是當今社會所需的創造型人才所必須具備的一項思維能力。傳統的教學偏重于知識的直接傳授而忽略了學生思維能力的培養，尤其是對學生發散性思維能力的培養不夠重視，導致學生不能靈活運用所學知識解決實際生活中的問題。本文就如何在高中生物教學中培養學生的發散性思維進行討論。

關鍵詞：發散性思維 高中生物 教學培養

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）08-0197-02

發散性思維是根據已知信息結合現有知識進行不同層次和角度的思考，最后得到多種可能的思維過程。這種思維的養成不僅可以幫助學生構建知識體系，提高學習效率，也有利于學生獲得終身學習的能力，是創新型人才必不可少的品質。在高中生物教學中如何有效地培養學生的發散性思維呢？本文嘗試從課前準備、課中設計與課后復習三個方面來進行分析。

一、課前材料搜集與整理

思維的發散基于已知的信息，所以學生原有知識的量和相關度是影響教學結果的重要因素。教學前要充分考慮學生的知識儲備量，把下節課的教學核心告訴學生，預留充足時間讓其自行整理已有知識并補充資料，使學生對下節內容有比較清晰的思維脈絡。例如“種間關系”這一內容開始前，讓學生自行回顧學習過的內容，以教科書為核心查找相關資料，弄清主要的種間關系有哪些，數量和能量流動有什么特點。又如“群落的演替”一節提醒學生查找關于地衣的資料，從地衣的形態結構入手解釋群落的演替順序。有了充足的原始材料準備，教師在課堂教學時就能比較輕松地啟發學生，將新知識和舊知識相關聯，構建新的圖式或加深原有圖式。

二、課上精心設計與布置

1.巧妙創設問題情境

好的開始是成功的一半，高效的教學要在一開始就吸引學生的注意力，調動思維的積極性。高中生物知識以事實和理論為主，學生容易疲勞厭倦，因此教學時要以課本為依據，結合學生已有的知識和生活經驗巧妙地創設問題情境，引起學生的興趣。例如，在講解“酶的特性”這一內容時就可以先問學生“平時自己的衣服不小心沾到血漬或油漬怎么處理？”引出加酶洗衣粉這一概念，再拿出事先準備好的加酶洗衣粉的包裝袋讓學生分小組傳看，并提問加酶洗衣粉的使用方法是什么，有什么注意事項，適用對象是什么等。以問題串的形式層層遞進，誘導學生自主發現酶的本質和特性，結合生活實際考慮加酶洗衣粉主要加的什么類型的酶，以此培養學生思維的靈活性。

2.靈活運用開放式教學

發散性思維的過程就是多方思考破除思維定勢進行平面思維和逆向思維等，具體到教學過程就是靈活利用課本知識進行“一題多變”“一題多思”和學生參與命題等。

“一題多變”與“一題多思”是培養學生發散性思維行之有效的方法。例如：圖1是某種生物遷入新環境后種群增長速率隨時間變化的曲線，據圖回答該種生物的種群數量在第幾年達到環境容納量？

這是一道比較簡單的基礎題，在教學中可以通過一系列變化利用這道題把“種群數量的變化”這一節內容和前邊所學的知識靈活地結合起來。

（1）圖中哪一年出生率和死亡率的差值最大？哪一年差值最小？

（2）若第10年時用標志重捕法來調查該種生物的種群密度，第一次捕獲80只全部標記后釋放，一個月后進行第二次捕捉共100只，未標記的有70只，則該生物在這一環境中的K值是多少？K值是否恒定不變？

（3）若該種生物十分敏感，被捕捉一次后就極難被捕捉，那么算出來的種群密度偏大還是偏小？

（4）若做的標志影響到了該種生物的日常行動，對種群密度的計算有影響嗎？影響標志重捕法的因素有哪些？

以S型增長的種群增長速率曲線為切口進行發散，對例題進行改編，將相關知識點囊括進來，綜合整理，鍛煉學生思維的深度與廣度，利于知識體系的構建。

除了課堂上教師通過例題切入發散外，學生自己進行命題訓練也是培養學生發散性思維的有效手段。每章可以留十分鐘左右的時間，讓學生整理本章的知識框架，找出重點和難點，針對重難點分小組出題。讓學生以出題人的角度思考問題，培養學生的逆向思維能力。但是學生出題不能讓他們出無意義的題，比如簡單的知識填空題這類簡單記憶的題等。要讓學生認真思考問題，因此可以提醒學生先找出相似易混淆的知識點和相關的知識點，在題目中設置障礙。

三、課后針對性的復習

1.突破框架，綜合整理

教學中往往存在一種誤區：無論是教師的“教”還是學生的“學”都過分重視新知識而輕視了與之緊密聯系的舊知識。學本節內容所有的重心就都在本節，仿佛有一個無形的框架將其圈住，與之前的知識斷開聯系。高中生物知識的呈現是螺旋狀上升而非直線上升，所以這種做法弱化了知識間的聯系，不利于學生知識體系的建構和學生發散性思維的培養。因此，課后復習要有意識地引導學生找一個切入點，利用思維導圖等方式從這個點入手將本節或本章內容整理出來，再以整理出來的內容為框架拓展，不僅局限于本冊書籍，可以延伸至之前所學過的內容和課外的閱讀，把這些知識串聯到一起，甚至跳出原來的切入點，利用新的點進行拓展。以這種方法突破框架，構建知識體系，訓練學生思維的廣度和深度。例如“動物和人體生命活動的調節”一節，以調節方式為切入點發散出“神經調節”“體液調節”和“免疫調節”，再從這三個點出發將相關知識聯系起來，構成知識網絡。而“免疫調節”部分發散出來的“抗體”可逆推回“蛋白質的功能”，由此又可以打開一個新的發散點。

2.打破定勢，靈活創新

心理學認為已有的知識或經驗會對后面所從事的活動造成影響，在學習上這種定勢能幫助學生增加學習的靈敏度，但會降低學生思維的靈活性。而思維的靈活性是發散性思維的三大特征之一，因此培養學生的發散性思維必須讓學生打破思維定式。例如學習“種間關系”時，學生對競爭關系的理解往往局限于食物和空間的競爭，忽略了氧氣等因素。復習時教師可以給出一對或幾個具有競爭關系的生物，讓學生在課外大膽地編一個故事，故事中要清楚地講述在限定的情境內，所有生物的生存情況，它們競爭了什么東西，有什么結果。

四、結語

在高中生物教學中培養學生發散性思維不是一朝一夕之事，需要多方著手，貫穿教學始終，課前的充分準備、課堂的靈活教學和課后的綜合整理都是必不可少的。但是教學過程中也要注意和諧的師生關系的建立，在復習階段要把握學生發散性的大致方向。發散性思維不斷發散不是隨意亂發散，而是有的放矢，亂中有序。

責任編輯：孫 瑤