中奧合作機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探析

周衛(wèi)東

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制以學(xué)校、企業(yè)為“雙元”主體，學(xué)生又兼具學(xué)徒“雙重”身份，通過教師、師傅的聯(lián)合授教，來確保學(xué)生學(xué)到企業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)與技能。中奧雙主體現(xiàn)代學(xué)徒制在我校的實(shí)施，由中奧雙方教育主管部門共同監(jiān)管，如東經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)政府、奧地利經(jīng)濟(jì)發(fā)展局及三一帕爾菲格特種車輛有限公司共同投資的中奧合作機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了辦學(xué)特色，提升了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；中奧合作；人才培養(yǎng)方案；實(shí)施框架

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）04B-0036-02

德國工業(yè)的快速崛起，源于其“雙元制”特色的職業(yè)教育體系，也讓世界對學(xué)徒制給予了重新審度，而這一被稱為秘密武器的職業(yè)教育模式，將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合，成為“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的最初形態(tài)。

江蘇省教育廳出臺的《省教育廳關(guān)于推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，將加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，不斷完善校企合作育人機(jī)制，將創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式作為重點(diǎn)工作來抓，全面貫徹落實(shí)全省教育工作會議和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》精神，將遴選一批有條件、基礎(chǔ)好的縣（市、區(qū)）和職業(yè)學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。

江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校作為試點(diǎn)單位，通過對德國、奧地利、英國現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的調(diào)研，積極探索中職、中外合作辦學(xué)模式。最終通過中奧政府、中奧企業(yè)、中奧學(xué)校雙主體合作創(chuàng)辦的三一帕爾菲格班的辦學(xué)實(shí)踐，為中外合作辦學(xué)及現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣提供了可操作的應(yīng)用案例。

一、奧地利現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀

從對西方現(xiàn)代學(xué)徒制的研究發(fā)現(xiàn)，奧地利與德國的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式具有較高的一致性。同樣，奧地利職業(yè)教育的快速發(fā)展，源于傳統(tǒng)學(xué)徒制難以適應(yīng)機(jī)械化大生產(chǎn)對技術(shù)技能型人才需求的不足，催生了傳統(tǒng)學(xué)徒制與職業(yè)學(xué)校相聯(lián)合的新型人才培養(yǎng)模式。自1969年奧地利政府頒布《職業(yè)教育法》以來，現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)體系也進(jìn)行了不斷地改革與完善。

2015年奧地利《聯(lián)邦職業(yè)教育法——聯(lián)邦學(xué)徒職業(yè)教育法》的實(shí)施，從立法形式上對現(xiàn)代學(xué)徒制各利益相關(guān)者的權(quán)利、義務(wù)進(jìn)行了明確和保障，進(jìn)一步規(guī)范了現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)管理與育人模式。現(xiàn)就其現(xiàn)狀歸納如下：一是明確職責(zé)，面面俱到。從奧地利聯(lián)邦學(xué)徒制教育法中，對師傅、徒弟等條件、權(quán)利、義務(wù)，以及學(xué)徒教育中的監(jiān)督、管理、質(zhì)量評測等內(nèi)容進(jìn)行明確。如第1條，對“學(xué)徒”身份的定位，依照學(xué)徒教育合同來接受專業(yè)性訓(xùn)練，并由該機(jī)構(gòu)完成聘用；第19條，對“學(xué)徒管理機(jī)構(gòu)”的界定，明確開展培訓(xùn)職業(yè)教育咨詢、學(xué)徒職業(yè)教育等職能。二是在結(jié)構(gòu)上以法律形式進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，條理更清晰。從奧地利聯(lián)邦職業(yè)教育法的修訂過程來看，都是基于原有立法，圍繞學(xué)徒職業(yè)教育來展開。三是在學(xué)徒教育過程中各項(xiàng)職能由職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)和教育部門共同完成，多方兼顧。如州職業(yè)教育咨詢委員會有權(quán)對開展學(xué)徒制的企業(yè)進(jìn)行審核；聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)、家庭和青年部在學(xué)徒教育中給予州職業(yè)教育管理部門足夠的自主管理權(quán)，包括職業(yè)教育試驗(yàn)的實(shí)施、學(xué)徒畢業(yè)考試、培訓(xùn)師考試等主考官的任用，提出建議和倡議等權(quán)利。四是關(guān)注公平，強(qiáng)調(diào)對弱勢群體權(quán)益的保護(hù)。依照法案，很多條款都體現(xiàn)了公正施法的立法宗旨，尤其是對弱勢群體，如學(xué)徒因工傷誤工者、殘疾人等，要給予特殊照顧；可以延長學(xué)徒教育期間的學(xué)習(xí)時限等。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

從現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式來看，體現(xiàn)了分權(quán)、分級、分塊的管理思路；在組織管理上，由中央部委進(jìn)行總體規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，非部委獨(dú)立政府機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)徒制項(xiàng)目的開發(fā)與規(guī)范，地方教育機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織負(fù)責(zé)具體管理，企業(yè)和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)完成具體學(xué)徒教育實(shí)施。

其優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。一是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了利益相關(guān)者多元參與的均衡機(jī)制。如包括政府、行業(yè)、工會、學(xué)校、單位等主體的合作，既保證企業(yè)需求，又兼顧學(xué)徒利益。二是現(xiàn)代學(xué)徒制以企業(yè)為主，校企合作、工學(xué)結(jié)合來建立人才培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校本位教育涵蓋知識、理論學(xué)習(xí)，企業(yè)本位涵蓋技能學(xué)習(xí)，兩者共同承擔(dān)育人責(zé)任。企業(yè)作為職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的主要制定者，強(qiáng)調(diào)對學(xué)徒職業(yè)能力的培養(yǎng)；同時，企業(yè)作為最了解用人需求的主體，可以參照企業(yè)所需來明確人才培養(yǎng)規(guī)格；學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，但其地位并不一樣，學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)理論基礎(chǔ)教育，補(bǔ)充可遷移性的普通技能和素養(yǎng)。三是學(xué)徒具有雙重的角色與身份。現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)生，既是在校學(xué)生，又是企業(yè)學(xué)徒。學(xué)徒的身份具有“企業(yè)人”角色，企業(yè)要增加對“學(xué)徒”教育與培訓(xùn)的積極性；學(xué)徒又不同于企業(yè)的正式員工，學(xué)徒獲得津貼，而非工資，這就降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本。四是現(xiàn)代學(xué)徒制能夠提供統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)徒在企業(yè)可以接受充分、適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)培訓(xùn)，而非廉價(jià)勞動力，從而，促進(jìn)學(xué)徒能夠從職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)中獲得相應(yīng)的崗位技能。五是現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式能夠與國家職業(yè)資格體系相融通。將現(xiàn)代學(xué)徒制與國家職業(yè)資格體系相結(jié)合，有助于學(xué)徒從中獲得相應(yīng)的職業(yè)資格，增強(qiáng)本行業(yè)就業(yè)的競爭力。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施框架

基于中奧雙主體合作的三一帕爾菲格班運(yùn)行實(shí)踐，依托現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，將人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、配置與構(gòu)建作為核心要素，通過總體設(shè)計(jì)，來組織教學(xué)任務(wù)，開展專業(yè)實(shí)踐活動。通過學(xué)校、企業(yè)的深度融合，發(fā)揮教師、師傅的聯(lián)合授教優(yōu)勢，將理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)主體的雙重性（學(xué)校和企業(yè)），培養(yǎng)對象的雙重性（學(xué)生和學(xué)徒），培養(yǎng)人員的雙重性（教師和師傅）。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的保障條件

現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，突出人才培養(yǎng)的針對性。中奧雙主體合作的三一帕爾菲格班現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的運(yùn)行，還需要以下幾點(diǎn)來保障育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：

（一）成立中奧合作機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)委員會

本課題研究邀請了奧地利經(jīng)濟(jì)發(fā)展局、奧地利企業(yè)聯(lián)合會、中國南通市教育局高教處、南通市教科院、三一帕爾菲格特種車輛有限公司的奧方CEO、三一帕爾菲格技術(shù)培訓(xùn)部、如東中專等多方人員參與課題研究，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，探索建立由中奧雙方政府宏觀調(diào)控、中奧合資企業(yè)深度參與、奧地利企業(yè)培訓(xùn)學(xué)校和中方職業(yè)學(xué)校共同培養(yǎng)的中奧雙主體現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（二）制定教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)的核心，要立足機(jī)電專業(yè)實(shí)際，主要包括課程體系構(gòu)建、課程設(shè)置和教學(xué)要求。結(jié)合機(jī)電專業(yè)課程，以合作企業(yè)的人才定位、崗位任務(wù)來細(xì)化專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)和典型職業(yè)活動，兼顧學(xué)生的職業(yè)性、人文性。在崗位技能分析上，突出典型任務(wù)，強(qiáng)調(diào)與機(jī)電行業(yè)、企業(yè)、崗位的對接，引入行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，整合課程。如在校內(nèi)學(xué)習(xí)中，以公共選修課程（英語、社交禮儀學(xué)等）、專業(yè)技能課程為主（電工基本技能、鉗工基本技能等），在校外（合作企業(yè)）學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以專業(yè)必修課（電控系統(tǒng)、機(jī)控系統(tǒng)、氣液開展、機(jī)電液控等模塊）、合作企業(yè)專業(yè)課程為主（三一帕爾菲格特種車輛系統(tǒng)構(gòu)成等），并融入合作企業(yè)所需崗位的基本技能。

（三）師資及相關(guān)保障條件

在師資配備上，組織校內(nèi)專任教師，協(xié)同奧方所派教師到中方任教，中方選擇優(yōu)秀教師到合作方企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校企師資合作與互動。同時，課題組核心成員由學(xué)科背景深厚，教學(xué)、科研成果優(yōu)異的專家教師擔(dān)任，并由學(xué)校校長掛帥督陣，為學(xué)校教育、企業(yè)帶徒培訓(xùn)提供了保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃晶晶.典型職業(yè)教育模式下現(xiàn)代學(xué)徒制的形態(tài)與特征研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（15）.