以情優(yōu)教激活中職英語課堂

【摘要】動機(jī)、自信心、焦慮程度是影響第二語言習(xí)得的主要情感因素。新時代要求中職教師在課堂教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，以情優(yōu)教，激活中職英語課堂。

【關(guān)鍵詞】情感因素；情感教學(xué)；中職英語

【作者簡介】徐麗萍，常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

一、理論依據(jù)

美國學(xué)者Krashen（1985）的“情感過濾假設(shè)”指出，“情感過濾是阻止學(xué)習(xí)者從可理解的語言輸入中習(xí)得語言的一種心理障礙”（Krashen，1985）。它表明，語言的學(xué)習(xí)并不是一方主動的輸入和另一方被動的接受，大量的可理解輸入并不等于學(xué)好語言，語言輸入必須經(jīng)過情感的過濾才能變成語言的“吸入”。如果情感過濾較高，將會阻礙學(xué)生獲得語言輸入。情感過濾較低，即動機(jī)、自信也越強(qiáng)，焦慮越低，就越有利于語言學(xué)習(xí)。

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)列為五大方面：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，“如何保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感是外語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵”。因此，英語教師在教學(xué)過程中不但要重視學(xué)生的語言知識和技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果，以情優(yōu)教。

二、實踐背景和意義

筆者長期從事中職英語教學(xué)實踐，深知中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中確實會受到情感因素的影響和制約。他們大都是因為中考成績差，不能進(jìn)入普高學(xué)習(xí)而被迫進(jìn)入中職學(xué)校，因此，他們普遍自信心不足、自卑、焦慮，這些不良的情緒讓他們在英語學(xué)習(xí)中不由自主地豎起了一道心理障礙，以至他們中多數(shù)人在英語課堂教學(xué)中常以沉默來應(yīng)付，最后導(dǎo)致他們英語實際運用能力較差。另一方面，由于教師感覺教學(xué)效率不高，對中職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不滿意，沒有成就感，從而導(dǎo)致部分教師對自己從事的職業(yè)感到倦怠。

當(dāng)今社會產(chǎn)業(yè)不斷升級，勞動力結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，職業(yè)更迭不斷加快。這些情況使得社會對就業(yè)者的要求不斷提高。掌握一門外語，無疑會增強(qiáng)中職學(xué)生的職場適應(yīng)能力，但目前中職英語教與學(xué)現(xiàn)狀都不容樂觀，對于中職英語教師來說，如何更好的保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)積極性，自信心，縮短行業(yè)需求與學(xué)生外語能力之間的巨大差距，探索出一個更適合這個特殊群體的教學(xué)模式已經(jīng)是至關(guān)重要并且迫在眉睫。

本文主要從教材、教師、學(xué)生三大情感源入手探討如何采用情感教學(xué)來激活中職英語課堂，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、積極性和自信心，實現(xiàn)技能培養(yǎng)為重點，提高中職學(xué)生英語應(yīng)用能力，提高其就業(yè)競爭力，使其與現(xiàn)在的市場需求相吻合。

三、操作建議和意見

相關(guān)情感的研究表明，動機(jī)、自信心、焦慮程度是影響第二語言習(xí)得的主要情感因素。這要求教師對教學(xué)內(nèi)容的處理要圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生“樂學(xué)”，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心以及降低焦慮程度。

1.對教學(xué)內(nèi)容的處理。為了遵循教育部關(guān)于中職教改提出的“就業(yè)為導(dǎo)向”原則，使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)社會和市場的需求，中職英語教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、加工、組織，充分挖掘教材的情感因素，讓學(xué)生樂于并積極參與到課堂教學(xué)中來，同時也應(yīng)該讓處理過的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來有可能的職業(yè)或與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，降低焦慮程度。以中職英語教材第二冊Unit 4 If You Receive a Complaint 聽說模塊為例，按照本單元對中職學(xué)生的英語能力要求，本課內(nèi)容可以分為三個部分：基本詞匯、常用句型、情景練習(xí)。為了能讓學(xué)生掌握本課主要內(nèi)容，筆者進(jìn)行了如下處理：

（1）首先，明確學(xué)生需掌握的投訴相關(guān)詞匯。如投訴、拒絕、接受、道歉、保質(zhì)期、退款、維修以及一些常見的投訴事由，如屋頂漏水、衣服污漬、網(wǎng)速慢、噪音污染、飛機(jī)晚點等。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生熟練掌握這些詞匯，筆者采用了詞匯卡片教學(xué)，生動形象的單詞卡片直觀、攜帶方便，便于記憶，深受學(xué)生歡迎。

（2）其次，明確投訴常用句型。投訴常用句型有：投訴、接受投訴、拒絕投訴、承諾、道歉等。為了幫助學(xué)生掌握常用句型，筆者的做法是：首先掌握基本句型，然后熟練掌握使用替換詞，進(jìn)行同語法位置的單詞替換，擴(kuò)大知識量。

（3）幫助學(xué)生情景練習(xí)。如，屋頂漏水、飛機(jī)晚點、新買手機(jī)碎屏等。筆者先提供對話模版、基本句型，然后進(jìn)行兩人對話情景練習(xí)，這樣既可達(dá)到鞏固知識技能的效果，又可起到舉一反三的作用，為靈活運用知識技能創(chuàng)造條件。

2.對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的指導(dǎo)。教師要想取得好的教學(xué)效果，就必須讓學(xué)生在課堂上形成積極的情感狀態(tài)，讓學(xué)生“樂學(xué)”。因此，教師可以從以下幾方面著手：

（1）努力營造和諧、民主、平等的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系可以緩解學(xué)生的緊張情緒和焦慮感。教師的課堂語言、情緒要有感染力，一個有感染力的教師向?qū)W生提出希望時，學(xué)生會感到親切，比較容易與教師配合。

（2）容忍學(xué)生的錯誤，降低學(xué)生的焦慮。“怕錯”是學(xué)生學(xué)習(xí)外語時產(chǎn)生焦慮的主要心理障礙之一。而在語言學(xué)習(xí)過程中，“出錯”是必然的。因此，對于學(xué)生在交際中所犯的語言錯誤要寬容對特，不必每錯必糾，這樣可以創(chuàng)造一種“心理安全”、“心理自由”的輕松和諧無憂環(huán)境。

（3）情景教學(xué)、分組學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。學(xué)生在參與、體驗、實踐中產(chǎn)生并豐富情感。創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的情景，讓他們以小組合作的方式參與到語言運用中來，使學(xué)生處于積極、主動學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，感悟?qū)W習(xí)語言知識的樂趣。

中職英語情感教學(xué)使職業(yè)教育更具有人性化，也必將在每一位教育者的實踐中不斷發(fā)展、不斷完善！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社，2003.