初中英語作文合作階梯式訓練策略

【摘要】在素質教育的實行下，學生的全面發展和個性發展成為教育者的教學任務。聽、說、讀、寫是英語教學的重要組成部分，新課標對初中生的語言技能和寫作技能提出了更高的要求，新課程標準要求學生在初中畢業時能夠根據寫作要求，收集素材，寫書短文或信件等等。教育者為了提高學生的寫作水平，采用了合作階梯式的訓練策略，按照由簡到難、由淺到及深的規律進行寫作指導，提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】初中英語；作文教學；合作階梯式

【作者簡介】蔣南，江蘇省常州市金壇區直溪初級中學。

英語學科具有口語性、應用性和人文性的特點，學生通過學習英語，能夠擴大知識面，提高提高素養，實現各國之間的文化交流。目前，在英語寫作教學中還存在著一些弊端，教育者要想提高寫作教學的質量，就要打破“一刀切”的教學模式，遵循學生的身心發展規律，關注學生的個體差異，使用合作階梯式訓練法，提升學生的英語水平。

一、合作階梯式訓練在初中英語寫作教學中的作用

在傳統的教學理念下，學生的學習成績是第一位的，教育者過于關注學生的寫作結果，忽視了學生在寫作過程中的情感體驗。在英語寫作訓練中，教育者對所有的學生統一管理，忽視了學生的個體差異性，制定的教學目標不是太高就是太低，使學生喪失了英語寫作的興趣。在新課標的改革下，教育者們又研究出了一個新的寫作訓練方法——合作階梯式訓練，將不同寫作水平的學生分為不同的層次，各層次之間的學生小組討論、合作學習，教育者對不同層次的學生進行階段式教學，使每個層次的學生都能夠獲得不同程度的進步。合理的分層教學，能夠保證寫作教學的效果，激發學生的課堂參與度，發揮出階梯式教學的作用。學生在相互糾錯和自主學習的過程中能夠完善自身的認知結構。教育者使用合作階段式訓練法對學生進行階段式訓練，能夠使學生的寫作能力在潛移默化中得到提高。

二、合作階梯式訓練法在初中英語寫作中的運用

1.由“詞匯積累”到“句式”的訓練階段。從初一開始，教育者就應該落實學生的基本功訓練，引導學生正確、熟練的書寫字母，注意標點符號和大小寫。加強學生詞匯方面的訓練，讓學生準備一個小本子，每天寫上一句自己喜歡的話，通過積累的方法增加詞匯量。教育者做好批改工作，用紅筆標出學生筆記中的好詞佳句，下次上課前，讓學生摘抄到黑板上，使那些寫出佳句的學生獲得成就感，調動學生寫作的積極性，增強學生的自信心。大量閱讀是學生接受信息、活躍思維、增強記憶力的有效途徑，有利于培養學生的英語思維能力、提高學生的理解力、增強語感、擴大詞匯量等，有利于學生的寫作。在學習中找到樂趣，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。其次，對于課文中的重點句型，教育者可以經常聽寫，幫助學生熟練的運用學過的單詞、詞組和句型造句，增強學生舉一反三的能力。待學生熟練時，就稍微提高一點難度，只給出一個或數個單詞，進行連詞組句，這時要求學生寫出最簡單的短句，并用自己熟悉的句型和詞匯表達，為以后英語作文打好扎實的基礎，這種練習從初一接觸到英語時就可以進行。

2.由“句式”到“段落”的訓練階段。從初一對學生進行小段落的訓練，將寫作貫穿于教學中，加強學生的寫作技能訓練。將寫作訓練與對話教學結合在一起，要求學生在改寫短文的過程中注意語態、人稱和時態之間邏輯關系，注意段落中的時態差異、過渡句的使用和句型變化等。在初二對學生進行寫作訓練時應該結合閱讀教學，培養學生的聽寫能力、造句能力和組句成篇的能力，為學生日后寫作打下基礎。到了初三，就需要注意寫作方法、格式和中外文化的差異性，在提高學生寫作技能的同時，加強學生的口語技能鍛煉。

3.適時組織小組討論。教育者適時的開展小組討論活動，圍繞一個寫作命題展開討論，小組內的每一名成員都說一下自己的寫作思路，教育者在學生交流完成之后進行點評，指出學生寫作思路中的問題，鼓勵學生各抒己見，相互交流。學生在小組討論中可以交流自己的觀點，獲得寫作資源。學生在寬松自由的環境下相互交流，可以獲得新的寫作思路。教育者對不同層次的學生進行針對性指導，向學生推薦不同難易程度的文章，鼓勵學生去讀，提高學生的閱讀水平和詞匯積累量，逐步提升學生的寫作能力。

4.制定寫作訓練目標。合作階梯式訓練法對學生寫作能力的提升有很大的幫助，英語寫作是一項長期訓練的工作，教育者不能急于求成，需要循序漸進。學生作為發展中的人，具有階段性、差異性和不平衡性的特點，教育者只有掌握每個學生的寫作水平，有針對性的制作寫作指導方案，才能兼顧每一位學生的發展。

三、結語

在英語寫作教學中引導學生使用自主學習、合作學習、探究學習的方法，深刻的理解語言知識，能夠靈活的運用英語詞匯，編寫英語作文。學生在相互交流和幫助中學習寫作技巧，在提升學生寫作水平的同時，提高的口語交際能力，促進學生全面發展。

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