創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)自學(xué)

王志力

摘 要：教學(xué)改革的目的是為了優(yōu)化現(xiàn)有教育模式以及教學(xué)觀念，而近幾年所推行的教學(xué)改革也確實(shí)有效的轉(zhuǎn)變了當(dāng)前教學(xué)環(huán)境。小學(xué)是課程改革的重點(diǎn)方向，其主要改革方向是轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)在任何一個(gè)教學(xué)階段中都屬于重點(diǎn)科目，且邏輯性較強(qiáng)，尤其是在小學(xué)階段中，需要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，為其創(chuàng)造不同的情境，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一科目。文章中以創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)自學(xué)作為視角，分析小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)自學(xué) 高效課堂

引言

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，整體教學(xué)觀念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，就教師方面而言，逐漸將關(guān)注度放在學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面，關(guān)注學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程，而非傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中單純的關(guān)注測(cè)評(píng)成績(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)具有著一定的抽象性，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言具有著一定的難度，在此情況下，若是單純枯燥的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，為此，有必要引入情境教學(xué)，促使學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一科目。

一、創(chuàng)建不同情境培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

1.借助于情境提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生較為天真，思維也相對(duì)簡(jiǎn)單，一些具有趣味性的故事比較容易引起學(xué)生的興趣，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的單一講授模式導(dǎo)致學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)的地位，更多的是機(jī)械性的記憶與聯(lián)系。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的心理特征，從學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行備課，同時(shí)也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有趣味性的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)的進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中[1]。例如，在一個(gè)全新內(nèi)容教學(xué)開(kāi)始之前，可講述一個(gè)關(guān)于課程內(nèi)容的童話故事，借由此創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話輕松般的教學(xué)環(huán)境。

2.借助生活化情境理清學(xué)生思維

在課程改革之前，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會(huì)習(xí)慣性的將基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)W生講授，但多年教學(xué)事實(shí)證明了此種教學(xué)模式能夠獲取到的效果并不理想。在教學(xué)改革之后，小學(xué)教學(xué)觀念以及教學(xué)模式做出了一定的調(diào)整，教師在此方面也在逐步的轉(zhuǎn)變，更為關(guān)注到學(xué)生的體驗(yàn)感，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)。將生活情境引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，能夠促使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效手段之一。在邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)中，教師可將生活情境引入其中，促使學(xué)生能夠輕松的理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.借助游戲情境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)生還處在于活潑、愛(ài)玩的階段中，很難集中注意力，這也是普遍小學(xué)教師都面臨的一個(gè)難題。現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師可積極的去開(kāi)發(fā)學(xué)生這種較為特殊的學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生比較習(xí)慣的游戲引入到教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)游戲情境，促使數(shù)學(xué)知識(shí)變得游戲化，借由此來(lái)促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與其中，在真正意義上實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而間接的提升課堂教學(xué)效率[2]。例如，準(zhǔn)備一些不同樣子或是顏色的卡片，在上面畫(huà)上不同的形狀，包括長(zhǎng)方形、正方形、圓形，將卡片隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生，在游戲開(kāi)始后學(xué)生尋找和自己同類型的伙伴，在形成小組后，小組成員分別形容自己拿到圖形的特征，借由此游戲來(lái)促使學(xué)生能夠主動(dòng)的去探索各種圖形的特點(diǎn)以及差異性。

二、為學(xué)生提供空間引導(dǎo)并培養(yǎng)其探究能力

1.建立在教材基礎(chǔ)上挖掘資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供充足的自由空間，但需要注意的是這種自由并非是完全的自由，而是在教師指導(dǎo)范圍內(nèi)的一種自由。教師需要善于結(jié)合課表的要求探究小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，提出具有可行性的活動(dòng)目標(biāo)。例如，在圖形變換問(wèn)題教學(xué)中，其核心內(nèi)容時(shí)促使學(xué)生能夠表達(dá)出圖形的平移或是旋轉(zhuǎn)變換過(guò)程，需要學(xué)生具備空間思維能力，教師可指導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)正方形的紙?jiān)跁?shū)面上平行或是翻轉(zhuǎn)，觀察其變化特征。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是平移與旋轉(zhuǎn)的概念[3]。

2.指導(dǎo)探究方法

小學(xué)階段中，學(xué)生還處于具體思維向抽象思維發(fā)展的階段中，教師需要明確學(xué)生的這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注到對(duì)探究方法的指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生在小組探究活動(dòng)中的行為，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)效率。例如，在圖形變換內(nèi)容教學(xué)中，教師可組織小組合作學(xué)習(xí)，各小組進(jìn)行分工，包括繪畫(huà)平移或是旋轉(zhuǎn)的路線、繪畫(huà)實(shí)際路線等，在各成員承擔(dān)的工作都完成之后，小組合作開(kāi)始進(jìn)行圖形的平移或是旋轉(zhuǎn)，觀察整個(gè)過(guò)程，在完成整個(gè)活動(dòng)之后對(duì)小組展現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。小組學(xué)習(xí)一方面有助于創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生更有興趣參與其中，另一個(gè)方面也有助于提升學(xué)生的自主動(dòng)腦能力，從而間接的提升課堂教學(xué)效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作

小學(xué)生的好動(dòng)性特征較為明顯，動(dòng)手操作能夠調(diào)動(dòng)起探究興趣，也能夠證實(shí)其思維能力以及動(dòng)手能力，為此，在各種探究活動(dòng)中可鼓勵(lì)學(xué)生自行動(dòng)手操作，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生以及轉(zhuǎn)變。例如，在圓柱體與圓錐體體積特點(diǎn)問(wèn)題上，可指導(dǎo)學(xué)生組織小組，小組同學(xué)用卡紙制作圓錐體與圓柱體，將其進(jìn)行進(jìn)行對(duì)比，觀察高度相同圓柱體與圓錐體提及的相似與差異之處。此問(wèn)題的提出可能會(huì)超出學(xué)生的研究范疇，但有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，經(jīng)由小組合作學(xué)生之間進(jìn)行討論最終會(huì)了解到兩個(gè)物體之間體積先關(guān)性。

結(jié)語(yǔ)

有相關(guān)研究成顯示出，創(chuàng)設(shè)情境將情境教學(xué)融入到課程教學(xué)活動(dòng)中能夠促使教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)形成培養(yǎng)。而經(jīng)由全文分析也能夠看出，情境教學(xué)與引導(dǎo)自學(xué)模式比較適合應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，其應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率等多個(gè)方面，也就是說(shuō)將情境教學(xué)與引導(dǎo)自學(xué)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂的建立。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭瑋鰻.創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)自學(xué)——打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].華夏教師，2015，05（01）：79-80.

[2]陳書(shū)立.創(chuàng)設(shè)有效情境打造靈動(dòng)課堂——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2013，06（35）：39.

[3]周媛.精心創(chuàng)設(shè)情境，打造小學(xué)音樂(lè)高效課堂[J].家教世界，2013，04（24）：214.