中小學數學教學生活化、情境化模式研究

王麗

摘 要：在新課程改革的背景下，數學面臨著新的挑戰。傳統的教學方式已經不適應新時代的要求，創新新的數學教學方式勢在必行，生活化、情境化的教學模式作為新興的教學方式之一，很好的適應了現代教育發展的步伐，提高了中小學數學教學的質量與水平，同時激發了學生的學習興趣，以促進學生的進步。本文從目前中小學數學教學中面臨的問題出發，提出可行性的意見與建議，以促進中小學數學教學的進步。

關鍵詞：中小學 數學教學 情境化 生活化 模式研究

引言

數學是一門邏輯性比較強的學科，對學生的思維邏輯能力，抽象能力都有著比較高的要求，小學對學生的邏輯能力要求不高，但是到了初中，隨著立體幾何的引入，學生開始在數學學習上吃力。因此教師在教學的過程中，要善于疏導，根據學生各自的狀況，分別教學，根據學生的表現分析各自的能力，采取不同的教學方式，推動教學工作的開展，同時也為學生構建完善的數學知識結構。[1]

一、梳理知識，數學問題生活化

教師在營造數學教學情境的同時，應注意將每個單元的知識進行串聯，幫助學生建立框架與知識體系，從而能夠更好的應用教學情境，例如學校的實驗室買了十個燒杯，五個酒精燈，共用去200元，每個燒杯十元，問酒精燈多少錢？將這種實際問題引入到數學學習中，將問題情境化，將知識融會貫通，提高學生解決生活數學問題的能力。在引導學生對數學知識進行整理的過程中，教師應著重于數學思想的概括與總結，強調數學思想的重要性，讓學生去主動挖掘數學思想，將數學思想融入到數學學習中來，從而不斷學習，不斷進步。[2]

二、營造平等的課堂環境

生活情境的營造，也是課堂的環境變得更加平等。教師在講課的過程中，應該時刻掌握課堂的情況，時刻關注學生的學習進度與學習情況，每個學生都是獨立的個體，都應對自己的學習狀況有一個清晰的了解，教師應盡量把課堂氛圍營造的更加活躍，使學生更加輕松的學習，確立自設的主體性地位，良好的學習氛圍不僅能夠使學生更容易進入角色，在課堂上積極表現，注意力更集中，提高獨立思考能力與邏輯思維能力，教師作為學生學習的指導者，應帶領學生更加勇敢的前進，給學生打氣，對于不懂的地方給學生耐心的解答，讓學生有信心堅持學習，取得最佳的學習效果。[3]

三、創設生活化的教學情境

教師可以根據不同的教學內容，來創設相關的生活化的教學情境來引導學生進行數學學習，使學生的思辨能力能夠有所提高。教師在創設教學情景時，應與教材的內容緊密的聯系在一起，不能夠脫離教學的中心思想，可以將需要講述的題目轉換成生活中的實際內容，使學生在學習的過程中能夠更有興趣，例如在計算100以內的加減法時，100-45=？從表面上看，這一道題很普通，也并沒有多少花樣，所以學生在計算的時候只是單純的想要算出具體數字，并沒有什么實際的提高，教師可以創設相關的生活化情境，將之與生活聯系起來，例如小明買了10個本子花了45元錢，他給了老板100元錢，問老板應找給他多少錢？從而可以計算出答案是55元，這種經歷相信每個學生都有，所以在做題的時候仿佛是自己真的在購買本子似的，也更有興趣來做這一類的題目，計算的時候也更加的仔細。

四、積極運用多媒體工具

教師在進行生活化教學構建時，肯定離不開多媒體等工具，科技的大發展使人們進入信息化時代，每個小學都裝有多媒體設備，給教師的教學提供了更加便利的條件，教師應積極利用這一優勢，給學生帶來更加豐富的數學知識，拓展視野，不斷豐富知識底蘊，也更加的生活化。例如在講解《折線統計圖》這一節時，以前教師都是在黑板上進行作圖，有了多媒體工具教師可以通過輸入數據，使數據在大屏幕上呈現出來，不但節省了時間，也使學生的學生生活更加的貼近實際，課堂教學更加的生活化。教師也可以給學生更多的權利與自由，讓學生來操作多媒體工具，制作出不同的統計圖，例如柱形圖，餅圖等各種各樣的統計圖，再由教師針對學生的成果來進行評價與指導，指出學生在下次應該注意的問題，激發學生的學習興趣，更加熱愛數學學習，拓展學習的視野，接觸的知識貼近生活，也有助于其更熱愛生活，從而能夠享受數學學習，在實際的生活中，能夠自主的去探索一些問題，面對問題時也能夠從容的解決。

五、有針對性的引入導學法

問題導學法，顧名思義是通過問題的提出來展開教學內容的，因此教師在進行教學的過程中要注意所選取的問題，問題要具有針對性，要與教學的內容相符合。教師在進行問題導入之前，要對學生的知識儲備有一個基本的了解，對學生各自的數學能力有所分析，從而確保選出的問題是符合學生學習的，又帶有趣味性，能夠激發學生學習興趣的問題。每個學生都是不同的個體，數學基礎與理解能力都有差別，教師在進行問題的導入時，不能一股腦兒的灌輸，而是要采取循序漸進的方式進行授課，一步步的提高學生的數學能力，教師提出的問題要具備一定的合理性，避免難度較大，給學生帶來不適之感。教師所提出的問題要不能脫離教學內容，并且還要突出教學的重難點，既達到了對知識的鞏固，又啟發學生進行思考。例如，教師在教授“圓柱與圓錐體積”的時候，教師可以提出“圓柱的體積與圓錐的體積有什么關系”的問題，這不僅涉及到了圓柱體積的基礎知識，也關系到圓錐體積的相關知識點，學生在觀察基本圖形，了解知識的基礎上，得出二者之間的關系，這樣不僅對以前的知識有了鞏固，也對新知識有了自己的認識。

結語

綜上所述，在新課程背景下，中小學數學應用生活情境教學法是必不可少的，學習并總結數學思想，有利于學生提高邏輯思維能力，養成總結的習慣，善于思考，教師在進行教學的過程中也應該深入挖掘教材，提煉出數學思想，向學生強調數學思想的重要性，幫助學生更好的進行數學的學習，在教學的過程中也應該舉一些日常生活中常見的例子來幫助學生理解，提高學生對問題的掌控能力，提高數學學習的素養，教師對每個學生都有基礎性了解的同時，有針對性的開展對話教學，使教學的效果更大，培養學生的自主學習能力，也使每個學生都能夠很好的適應教師的教學方式，從而不斷進步。

參考文獻

[1]王林.小學滲透數學思想方法的實踐與思考[J].課程·教材·教法，2010（9）.

[2]王蘭芳.小學數學課堂師生對話的特征分析研究[J].課程教育研究（新教師教學），2014（24）：82.

[3]范溫潔.淺談小學數學教學課堂教學中學生自主學習能力的培養[J].周學刊，2013（6）