小學教學中數學基本思想方法的滲透探析

劉曉明

摘 要：本文通過小學數學實際教學案例，簡要介紹三種小學教學中數學基本思想方法的滲透途徑，旨在提高當前小學數學教學水平，使學生掌握數學中基本的思想與方法，體現出小學數學教學的靈魂，從而促進學生未來發展。

關鍵詞：小學數學 思想方法 教學

小學數學新課標中提出，小學數學教師需在教學中滲透各種數學思想，并將其形成系統化的培養模式，從而加強學生的數學思維能力。因此，數學教師應正確認識數學思想于教學的重要性，轉變以往重視基礎知識的教學模式，通過滲透數學思想與方法，引導學生探究數學知識，培養小學生數學探究能力、創新能力，使學生形成數學知識體系，激發學生的數學學習興趣[1]。

一、小學教學中滲透數學統計思想方法

統計思想無論在生活還是在工作之中應用都十分廣泛，因此，當前小學教材之中加入了統計相關內容，以期幫助學生樹立正確的統計觀念，使學生具備良好的統計素養，因此，小學數學教師應加強統計思想在教學中的滲透，幫助學生了解統計相關知識，掌握統計技能，并能夠在生活中熟練應用統計技巧解決實際問題[2]。在小學數學教學之中，教師可根據教學內容，結合學生的認知能力，開展統計相關教學實踐活動，在活動中培養學生統計能力。在統計教學實踐活動設計時，教師應添加一些生活化及趣味化因素，從而激發學生的活動參與興趣，使學生積極主動的加入到統計教學實踐活動之中，進一步凸顯活動的實際效果[3]。例如，在“條形統計圖”教學之中，教師可為學生布置統計教學實踐活動，要求學生了解過去一年中家庭用電數量及費用，以月為單位建立條形統計圖表。同時，為保障活動的順利進行，數學教師可與學生家長取得聯系，要求家長幫助學生獲取家庭用電相關信息，并為學生制作統計圖表提供必要的幫助。在課堂教學之中，數學教師可針對學生的調查和圖表制作結果加以點評，鼓勵并肯定學生在教學實踐活動中取得的成果，幫助學生樹立學習信心。另外，教師還應針對學生活動加以總結，引導學生了解統計的重要性，并升華教學主旨，幫助學生形成節電、節水的環保意識。

二、小學教學中滲透數學轉化思想方法

轉化是眾多數學思想重要類別之一，轉化方法及思想多體現于新舊知識的轉化，學生在面對尚未學習的數學知識時，轉化以往的舊知識，從而推理出新知識特點、概念及功能[4]。上述過程是數學邏輯性和線性特征的關鍵體現，也是學生自主學習的主要方式，因此，轉化思想成為小學階段數學教學中重點培養的方向，教師在教學過程之中，需轉變以往的教學觀念，不要直接闡述數學知識的形成過程及具體內容，而是充分滲透轉化思想，引導學生自主開展探究活動，從而獲得新的數學知識。在這一過程之中，學生建立起新舊知識的連接，促使學生形成轉化概念，幫助學生理順數學知識點之間的脈絡，有助于學生形成全面的數學知識體系。例如，在“平行四邊形面積”教學之中，教師傳統教學往往直接寫出平行四邊形公式，并為學生展示公式推導過程，在學生理解后進行課堂練習。此種小學數學教學模式不利于學生轉化思想的形成，影響了學生未來的數學學習效果。鑒于此，教師可要求學生自主開展平行四邊形面積計算活動，教師通過多媒體設備演示一個平行四邊形，沿平行四邊形的高剪切，將剪切部分翻轉，并拼在圖形的另一端。此時，該平行四邊形轉化為一個矩形，而矩形的面積學生已經學過，能夠輕易計算出其面積。隨即教師再繪制一個平行四邊形，要求學生通過圖形的轉化，求出其面積。通過這樣的教學形式，不斷強化和引導學生建立轉化思維，從而通過舊知識獲得新的數學知識，這一過程充分體現了數學的轉化思想，是學生數學思維能力培養的重要方式。

三、小學教學中滲透數學數形結合思想

數形結合思想是將數學中的代數與幾何知識體系相互轉變，形成數與形相輔相成的邏輯思維模式。眾所周知，數具有邏輯性和抽象性，便于計算與整合；而形則具有直觀性和形象性，便于觀察和理解。鑒于此，根據數學知識實際情況結合數與形，從而幫助學生更好的了解數學知識，掌握數學技能[5]。小學數形結合思想可采取如下三種方式加以滲透：其一，以數化形。將抽象的數形象化表述出來，有助于抽象思維能力水平較低的小學生理解和掌握，是小學低年級數學教學的主要形式。諸如，小學低年級認識數字、學習加、減、乘、除基本法則時，教師通過形象化的教具開展教學，這一模式就是運用以數化形的思想加以講解，從而幫助學生建立對數字和運算法則形象化的認識。其二，以形化數。幾何是小學數學知識體系中的重點，學生在掌握及理解幾何知識上極易產生偏差，從而影響學生的學習自信心，而采用以形化數的理念開展教學活動，幫助學生認識到幾何圖形中的數學概念，從而便于學生進行計算。諸如，在進行圖形面積和周長計算時，將其圖形周長和面積計算規律總結成為公式，這一形式就是以形化數的主要顯示方式，有助于學生了解圖形周長和面積的計算，使學生對圖形產生新的認識。其三，形數互變。形數互變的難度較高，一般多應用于小學高年級數學教學之中，諸如在雞兔同籠教學中，教師可采用形數互變的方式，合理運用畫圖法進行數與形的相互轉換，通過圖形引導學生分析雞、兔數量之間的關系，再進行計算，進而降低雞兔同籠教學難度，幫助學生形成數與圖相互轉換的習慣。

結語

綜上所述，小學數學知識體系中所蘊含的思想和方法較多，筆者舉出常見的幾種數學思想和模型，在小學數學教學中合理滲透數學思想和方法，培養學生的數學思維能力，使學生數學學習及解題水平得以提升，進而幫助學生形成良好的數學素養，有助于學生未來的數學學習。

參考文獻

[1]葉芷.小學教學中數學基本思想方法的滲透初探[J].課程教育研究（新教師教學），2016（33）：75.

[2]曾維德.數學基本思想方法在低年級教學中的有效互動滲透[J].新課程·小學，2017（2）：81.

[3]馬雪華.淺談小學數學課堂教學策略[J].讀寫算-素質教育論壇，2015（21）：64-65.

[4]姜丹.小學數學教學中滲透數學思想方法的實踐與思考[J].中國校外教育（中旬刊），2015（4）：76-76.

[5]陶真立.小學數學基本思想方法的滲透[J].科普童話·新課堂（上），2015（11）：47-47.