淺談如何讓中職語文課堂充滿活力

楊靜

摘 要：中職學生語文基礎底子薄弱，對學習缺乏興趣和信心，在閱讀方面的是弱勢，導致中職教師語文教學乏味，教學效果可想而知。中職語文課堂教學結構要注重激發興趣性，如內容安排的多樣性、組織形式框架化、教學方法的基礎化等，都要盡可能滿足學生的心理和生理需要。為此我們可以嘗試讓語文課堂充滿活力。

關鍵詞：中職語文 職業素養 興趣 觀念 活力

在中職學校教學課程體系中，語文課具有文化基礎地位，其重要性不言而喻。但從目前的實際情況來看，中職語文課程的重要價值并沒有發揮出來。其根本原因在于中職學生絕大多數學習成績較差，語文基礎知識學習就可想而知。他們對課程產生了畏難情緒和逃避思想，而專業課是從零開始，思想上沒有包袱，很多職校學生認為，上職校全力學好專業知識，獲一技之長就行了。學生的這種輕“文”重“專”思想，實際上是陷入了一個只顧眼前不思長遠的誤區。他們只強調了“職業”的特點，卻忽視了“文化”的內涵，即在掌握從事某種職業本領的同時，必須達到相當水平的文化程度，二者本是互為制約又相互依托的。另外，職校生源素質差，學生的課堂紀律意識淡薄，行為習慣差。因此，教師在課堂教學中需要花費較多的時間及精力進行組織管理，這樣教學進度必然受到影響。教師在規定的時間內完成教學任務已不易，往往沒有太多的時間、精力、心思再去考慮教學方法。

由此可見，在語文教學中，我們之所以常常感到學生對語文學科的學習積極性不高，難教，難管。因此，立足課堂，優化課堂教學環境，使語文課堂教學充滿生機和活力，應當是當前職專語文課堂教學的當務之急。

一、真誠是上好語文課的敲門磚

教育的起點是走進學生的內心，如果你不能俯下身子，與學生面對面交流，肩并肩前行，師生一定是兩條永遠沒有交點的平行線。只有深入地了解學生所求，才能夠真正提供學生所需。

剛剛走進職業學校的學生，他們的心態是復雜的，有得過且過的，有立志成才的，有熱衷技能的，也有茫然無措的，但是絕大多數都是想在職校開啟一段新的學習生活，這時，老師的引導就格外重要。因此，中職第一堂語文課應該以明確目標，激發興趣為主題，可以談有趣的語言現象，談有趣的文字游戲，談中華民族古老的文明與燦爛的文化，特別是要讓學生知道聽說讀寫能力在職場中的重要性，因為現在的用人單位不僅重視從業人員的專業技能，更重視他們的綜合素質，而語文培養的能力則是其重要的基石。這樣就可以讓學生在輕松愉快的師生互動中能夠重新認識語文，并認識到即使是在職業學校語文的學習同樣重要。

二、身正為范，展現教師魅力

教師素質決定教學成敗，“親其師而信其道”這句話充分說明了在教學活動中教師的個人魅力是決定課程吸引力的關鍵因素。教師憑借什么來吸引那些本來就逃避學習的孩子呢？如果學生對語文沒興趣的話，我們就要想辦法讓學生先喜歡上語文老師。學生對語文沒興趣，但是會對你的個性感興趣，會對你的講法感興趣，會對你的幽默感興趣，會對你的博學感興趣……

有魅力的語文老師應該具有自己的思想和個性，這樣往往會贏得學生的信任甚至尊崇，他處理教材靈活大膽，認識深刻，感染力強，才容易吸引學生。有魅力的語文老師應該具有良好的道德情操，不僅僅向學生傳播知識，更重要的是讓他們認識人世間的真、善、美，進步、文明與正義。有魅力的語文教師應該有扎實的教學基本功，要有組織課堂、處理教材、調節課堂氣氛的能力，他要不拘一格，敢于創新，根據教學內容和學生情況調整變化，使自己的教學始充滿活力。

三、激活創新思維，關注學生的課堂動態。

語文的課堂教學不僅是科學的，更應該是藝術的。一堂課不能喚起學生的創新思維，那么這堂課就是蒼白枯燥，沒有生機和活力的。那么，如何在課堂教學中激發學生的創新思維呢？

第一、放開標準，激活思維。長期的語文教學中，我們大都是先設計好了環節和問題，為了達到相應的預期標準，一層一層的將學生往問題上拉，向標準上套，教學環節看似緊湊，實則原味失盡。因此，教學的目的不是將學生的思維定位于教師預定的標準上，而應是激活學生的思維，引導學生在原有的知識基礎上去創新。如果教師把自己思考所得的關于文章的基本內容和基本寫法直接灌輸給學生而后卻要學生從課文中尋求證據來證明教師的正確，這不得不說是典型的注入式。因為在整堂課的活動中，學生的個性化思維首先被固定在一個必須認同的現成結論中，而這個必須認同的結論又被教師和學生理解為最終的知識真諦。所以，我們在教學中，要放開標準，要以開放、活躍的方式激活學生的創新思維，釋放學生內在的感悟，這樣的課堂才生動活潑。

第二、尋找契機，開發潛能。在課堂教學中，有著許多有利于學生創新思維的機會，教師要善于尋找其中的切入點，讓學生進行發散思維，大膽創造。以往的教育把課堂教學看作是一種特殊的認識活動，由于過于強調了這種特殊性，因而教學活動走上了見物不見人的境地，課堂成了從事這種特殊認識活動的場所。我們不能不說這是有悖職專學生認知特點的，課堂教學活動同樣也是學生的生活，這種生活雖然和日常其它生活有所不同，但它畢竟是學生作為“人”在這個人生階段中占據了相當大比重的重要生命活動。在課堂教學活動中，除了認知需要以外，學生作為人與在其它生活中一樣，有各種生理和心理上的需要。

第三、求同存異，引發爭論。在學生思考問題的過程中，經過推理獲得答案后，要予以肯定，給學生以鼓勵。同時，要激發學生對一個問題從各種不同的角度，發掘新思路，提出各式各樣的、言之成理的獨到新見解，不拘于同一答案，并且把學生提出的異議以辯論的形式進行爭議，從你爭我議的唇槍舌劍中發散思維，各抒己見。

錢理群先生曾說過，我們要給學生“打好終生學習的底子與終生精神發展的底子，以保證每一個人的“一生可持續發展”。因此，我們中職語文必須緊跟時代的步伐，擔負起自身的責任，以素質教育為宗旨、以學生的全面發展為使命，讓中職學生不僅學好語文基礎知識掌握語文基本技能，更應在語文學科里獲得一種深厚的人文修養，也能讓我們的中職語文在職校找到自己的一席之地。