淺談職校生物教學中如何提高學生的動手能力

劉清河

摘 要：伴隨我國教育的不斷發(fā)展，生物學科教育在發(fā)展過程中也提出了新的教育目標與要求，而其中的工作重點就是幫助學生提高動手能力，加強其在生物學習過程中的實踐能力。本文就如何在生物教學中有效提高學生的動手能力進行相關探討，希望對生物教學的發(fā)展具有一定幫助。

關鍵詞：生物教學 動手能力 教學方法

在生物學科的教學過程中會涉及到很多生物實驗，相對地，對學生的動手能力就有了一定要求，而受傳統生物教學模式的影響，使得很多學生不具備相應的實踐操作能力，從而在生物學習過程中無法有效提升自身能力，對知識的記憶與理解也不夠清晰、準確，阻礙學生學習成績的提高。所以，教師應改變傳統的教學方式，在教學過程中注重對學生動手能力的培養(yǎng)，幫助學生的生物學習能力得到有效提升。[1]

一、職校生物教學的特點

與其他普通高校生物教學不同，職校生物教學的重點不僅在于幫助學生掌握生物基礎知識，同時也注重對學生的專業(yè)技能進行培養(yǎng)，從而使學生在畢業(yè)之后可以快速融入社會，并能夠很快適應工作環(huán)境。相較于普通高中院校的學生，職校學生的生物知識基礎較差，對于生物的學習興趣不高，在學習過程中無法有效發(fā)揮自身的積極性與主動性，從而無法有效吸收教師在課堂上所講的知識，導致生物學習能力無法得到提高。所以，如何有效地對職校學生進行生物教學，提升課堂教學質量與學生知識水平，是一項非常具有挑戰(zhàn)性的工作。這就要求教師們在進行生物教學的過程中，改變傳統的生物教學模式，以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，從而調動其學習的積極性與主動性，實現課堂教學的有效性，提升學生的綜合學習能力。[2]

二、培養(yǎng)學生動手能力的教學措施

1.激發(fā)學生興趣

當前大多數院校依舊采用傳統的教育方式對學生進行生物教學，在教學過程中只注重對生物教材中的基本知識、理論方法之類的講解，而忽略了學生自身對知識的實際掌握情況，使學生處于被動的學習狀態(tài)之中。且學生整體知識水平差異較大，學習的積極性與自主性不足，導致生物課堂的教學效率較低，無法有效實現教學目標，更不用說幫助學生提升其動手能力。所以，為了有效解決上述問題，需要先激發(fā)學生對生物課堂的興趣，正所謂“興趣是學生最好的老師”，只有當學生具備了生物學習的興趣，從被動接收知識變?yōu)橹鲃訉W習知識，成為學習的主人，從而充分調動自身的積極性與主動性，投身于生物課堂的學習中。

2.理論與實際相結合

為了幫助學生將自身所學知識靈活運用到生活中，在進行生物教學的過程中，應主動將教學與生活實際相關聯，加強學生對知識的應用與實踐。同時，在教學過程中采用情境教學，通過對實際生活場景的全面地模擬與再現，從而將生活實際與生物知識有效結合，使生物問題的實踐性與應用性得到增強。在生活中也存在很多的生物現象，且具有代表性、啟發(fā)性與應用性等特點，為了有效將課堂教學與生物現象相結合，就需要教師在日常生活中多多觀察，注意對生物現象的收集與整理，并將其轉化為生物問題。在進行轉化的過程中需要注意以下問題：①所選擇的事例盡量是大多數學生們所熟知的，從而有效引起學生的共鳴與興趣；②對問題的設定不宜過難或太容易，需要考慮整體學生的知識水平，否則會無法有效激發(fā)學生的學習興趣；③充分結合生物教材內容，將問題與教學內容有效結合，從而發(fā)揮教材的最大效用，使教學效果得到有效保障。同時，為了幫助學生提升動手能力，要多讓學生參加實踐、調查活動，從而在處理問題的過程中調用自身所學的生物知識，有助于自身綜合學習能力的提高。

3.實驗與實訓教學同步進行

作為一門具有實驗性的學科，實驗實訓在生物教學過程中具有重要作用，所以，為了幫助學生提升生物學習能力，需要加強培養(yǎng)學生參加生物實驗實訓，從實踐中發(fā)現問題，并引導學生對其進行積極探索，從而提升學生的學習積極性與主動性，對學生實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。為幫助學生有效提高生物知識的應用與實踐能力，在進行實驗實訓的安排過程中，需要考慮到教學內容之間的銜接與實驗時間上的順序，并盡量減少一些驗證性、基礎性的實驗，相應的增加一些實用性、綜合型強的實驗，從而有效提高學生的綜合學習能力，使學生知識水平與專業(yè)技能的連貫性得到加強。

在生物學習的過程中，常常會有很多的生物實驗，這有利于提升學生對生物學習的興趣，也使學生的實踐操作能力得到有效培養(yǎng)。但受傳統生物教學模式的影響，在實際教學過程中，生物實驗往往都會以驗證性實驗為主，一般都是教師在講臺上面進行實驗演示，待演示過后，學生再重復一邊老師的操作流程，造成學生只是簡單地對實驗進行機械性操作，毫無實驗探索與興趣可言。這樣的教學方法無法使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，使學生無法體驗到實驗現象所帶來的真實感受，導致學生在學習過程中基本處于被動狀態(tài)，在實驗過程中無法有效發(fā)揮自身的觀察能力、創(chuàng)新能力，阻礙了學生對實驗現象的探索，從而使學生的動手能力無法得到有效提升。所以，在進行生物教學的過程中，應以學生為主體，在進行某些實驗時可以將其改為學生自己正在研究的課題，讓學生真正地自己動手，從而激發(fā)學生的學習興趣與學習動機。[3]

結語

為了有效提高學生的動手能力，教師在教學過程中應充分激發(fā)學生的學習興趣，從而調動學生的主動性，使其積極參與到生物學習中來，通過理論與生活實際相結合，使學生將自身所學知識靈活運用到實際生活當中，有效解決所遇到的問題，而通過實驗與實訓教學，使學生的動手能力得到有效培養(yǎng)，同時提升了學生的創(chuàng)新能力，幫助學生更好的成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]姚亞. 高中生物貼近生活的教學方式分析與研究[J/OL]. 銅仁學院學報，：1（2017-09-11）.http：//kns.cnki.net/kcms/detail/52.1146.G4.20170911.1125.024.html.

[2]李淑丹. 高中生物教學設計中的問題、歸因及對策研究[D].陜西師范大學，2015.

[3]楊崗樓. 新課改下高中生物教學的有效途徑[J]. 科教導刊（中旬刊），2013，（03）：100+156.