中職物理教學對學生形象思維能力的培養初探

摘 要：物理規律是抽象的，教師必須化抽象為具象，并在教學中不斷鍛煉學生的形象思維能力才能達到促進學生對各種規律的理解的目的。本文將從中職物理教學的兩大特點出發，簡要介紹我國中職物理教學中培養學生形象思維能力時存在的三大突出問題及對策，具體闡述中職物理教學中培養學生形象思維能力的要點。

關鍵詞：中職教學 物理教學 形象思維能力

引言

中職物理教學的教學目標應當是培養學生的思維能力，在物理學習中，許多學生往往困于各種抽象的概念，從而無法完全理解一些物理規律，這實際上暴露了一些學生形象思維能力不足的問題。教師應當在教學中使用各種不同的教學方法，達到鍛煉學生各種不同思維能力的目的。

一、中職物理教學的特點

1.重視探討規律的過程

物理規律揭示的是各種物理現象的本質，所有的物理規律都具有抽象的特點，用文字進行描述難免會有表意不明的情況，另外，為了避免學生陷入各種學習誤區，教師必須重視各種物理規律推導過程的教授。正確理解物理規律的推導過程是學生邏輯思維嚴謹的體現，物理學科與數學學科一樣，對學生的邏輯思維能力要求較高，教師必須重視對學生邏輯思維的培養，為學生將來的物理學習打好基礎[1]。

2.重視教學實踐

將抽象的物理規律具象化的重要方法是進行各種物理實驗，只有鼓勵學生動手實踐，才能真正促進學生對物理規律的理解。中職物理教學的許多課程內容是可以在實驗室進行實驗的，如打點計時器、加速度測量等內容，教師在講授這部分內容的時候應當盡量給學生創造到實驗室進行實驗的條件。即使無法使每個學生都獲得親自進行實踐的機會，教師也應當盡量創造條件在課堂上演示各種物理現象的形成過程，只有進行演示，學生才能近距離探究各個實驗的細節，才能對各種物理規律有具體的感受。

二、我國中職物理教學中形象思維能力培養存在的問題及對策

1.教師教學能力有待提升

我國傳統的中職物理教學過程中教師更側重于書本知識的講授，教學中涉及思維能力提升的內容較少，這導致我國各中職院校要開展學生形象思維能力培養活動時無經驗可借鑒。教師必須從頭開始設計教學方案，并從以往的教學經驗中總結教學方法，在實踐中不斷檢驗自己的教學方法，但可供借鑒的經驗較少，教師很容易在創新過程中四處碰壁，這在很大程度上降低了教師的教學效率。

面對這種情況，教育部門不妨成立專門的形象思維能力研究小組，將各個中職院校的優秀教師集結起來以加快研究進程。除此之外，國外的物理教育在培養學生形象思維能力方面有許多可供借鑒的經驗，教育部門可以組織我國專家學者出國學習，國內的專家學者可以對國外的教學方式進行改造，使之符合我國中職物理教學的實際情況，更好地為培養學生的形象思維能力服務。

2.教材中涉及形象思維能力的內容少

隨著課程改革的不斷推進，我國中職物理教材已經有較大改進，但涉及學生形象思維能力培養的內容依然較少，學生很少有機會能夠接觸到形象思維能力培養的相關知識。為改變這種狀況，我國教育部門應當對教材內容進行進一步的研究和修改，關注學生的知識需求，并使教材內容與時俱進。教師可以利用網絡資源對教材內容進行拓展，還可以靈活利用當代慕課、微課等網絡教育資源，引導學生自主學習有關提升形象思維能力的內容。在這個過程中，學生不僅可以脫離課本內容的束縛，還可以獲得名校名師的教育資源，學習名師的物理學思維方式，可謂一舉多得。

3.學生基礎知識薄弱

扎實的基礎知識是學生形象思維能力形成的重要條件。只有熟練掌握基礎知識，學生才能夠理解教師的課堂拓展內容，才能在擁有強大知識儲備的基礎上鍛煉形象思維能力。但我國多數中職學校的學生基礎知識掌握不牢固，對基礎知識的應用還不夠靈活，這就要求我國中職學校教師更加重視物理課堂的課堂效率，在課堂上增加提問次數，防止學生上課走神；更加關注學生的學業情況，仔細分析學業成績反映出的根本問題。教師還應當改進學業考核的方式，提升平時成績在期末綜測中的比重，提升學生各種投機行為的成本。

三、中職物理教學對形象思維能力的培養的要點

1.鍛煉學生的逆向思維能力

逆向思維即由結果探索原因的思維，學生在課堂上學習到的各種規律便是物理研究的結果，要求學生在物理學習中具有逆向思維，便是要求學生推理出規律的由來。在中職物理教學內容中，有關“光”的教學內容對學生的逆向思維要求極高。在考察光的可逆性這一知識點時，許多題目會給出人眼看到的某一現象，然后要求學生畫出光的來源，這實際上就是在考察學生的逆向思維能力；再如在一些考查聲音的相關試題中，題目會告訴學生聽到某一聲音花費了多少時間，然后要求學生利用聲速的相關知識計算出聲音來源與聽者的距離，這些題目實際上都是在考察學生的逆向思維能力[2]。然而，逆向思維的培養需要一個漫長的過程，教師應當幫助學生將基礎知識掌握牢固，只有在基礎知識掌握牢固的基礎上，學生才有可能做到靈活應用各種知識，最終做到執果索因，真正達到鍛煉逆向思維的目的。

2.培養學生發散性思維能力

發散性思維指的是學生從一個現象聯想到多種現象的能力，對學生發散性思維能力的考察突出表現在一些信息量較大的題目上。如在一些求物體質量的題目中，題目往往會給出物體的面積、體積、材質密度等信息，而物理學中能夠計算物體質量的公式有很多，無論學生選擇哪一個公式，只要信息足夠多就可以得通過計算得出答案，利用不同的公式進行計算的區別在于計算過程的難易程度不同，在做題時，學生能夠聯想到的公式越多，對他們解題越有利，因為只有擁有發散性思維，熟知多種公式，學生才有選擇權，才有可能從這些公式中選出最簡便的計算方法，從而節約解答的時間。

教師在實際課堂教學中應當關注每個公式的變形和延伸，在對每個公式進行變形的時候，最好能夠在各種形式后面附加例題的講解，通過例題讓學生真正了解不同形式在不同情況下的用法[3]。除此之外，教師還應當要求學生詳細記錄各種規律的推導過程并對各種推導方法進行總結歸納，歸納的標準可以依據各個學生自身的情況進行調整，如有的學生邏輯思維較強，則可以將推導步驟的復雜性作為依據進行歸納；有的學生發散性思維能力較強，則可以將推導過程中使用的公式作為依據進行歸納；有的學生對不同時期的物理學發展的特點比較敏感，則可以根據各個規律被發現的時間進行歸納。總而言之，歸納的依據必須因人而異，必須與學生的個人興趣緊密結合，只有這樣才能保持學生對物理學習的積極性并真正達到提升學生發散性思維能力的目的。

3.注重學生感性思維的培養

感性思維是指學生對生活中的物理現象的感受能力。所有的考試題目都來源于各種生活中的現象，如果教師能夠引導學生觀察生活中的現象，并用物理學的相關知識對生活中的各種現象進行解釋，那么學生在考試中遇到不同的題型便會有熟悉感，這便在很大程度上降低了學生解答試題的難度。除了提升學生對題目的熟悉感，引導學生觀察生活中的物理現象還有利于學生創新思維的形成[4]。從課本上獲取的知識，實際上是要求學生在一個固定的知識框架內進行學習，但引導學生自己去挖掘生活中的物理知識的方式不會受到各種學習框架的限制，學生在自主探究的過程中擁有充分的自主權，這在很大程度上激發了學生的創新意識，促進了他們創新思維能力的提升。

結語

實際上，培養學生的形象思維能力對提升學生多個學科的學科素質大有裨益，盡管我國中職院校的物理教學還存在一些問題，關于學生形象思維能力的教育還處于起步階段，但我國各大中職院校的教師正在不斷努力，力求為學生形象思維能力的培養做出自己的貢獻，在不斷解決各種教學問題的過程中，師生都應當有信心解決各種困難，共同為提升教學質量不斷努力。

參考文獻

[1]程洪剛.物理教學要重視和加強對學生形象思維能力的培養[J].科技信息（科學教研），2013（28）：270.

[2]李立.在物理教學中注意培養學生能力[J].才智，2014（15）：183.

[3]羅永祥.開啟智慧的鑰匙——談物理教學中應用思維導圖培養學生思維能力[J].中學理科園地，2016，12（04）：54-55.

[4]趙麗媛.淺談物理教學課堂中對學生進行創新能力教育的培養[J].中華少年，2014（16）：197.

作者簡介

黃勃生，1986-02，男，漢族，廣東省汕頭市，大學本科，中職物理講師，研究方向：中職物理