新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)提升策略探究

楊喜坤

摘 要：計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，計(jì)算能力也是這一階段需要著重培養(yǎng)的基本能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)測試中，考察計(jì)算能力的題型要占據(jù)很大的比重，因此提升學(xué)生的計(jì)算水平成為我們所追求的共同教學(xué)目標(biāo)，本文也將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來談一談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；提升策略

在新課程改革的大背景下，各種新理念、新方法席卷了教育界，一場勢如破竹的改革正轟轟烈烈地進(jìn)行著。作為一線教師，我們都嘗試著突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對自身的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法做出一系列的改變與調(diào)整，這其中也包括對計(jì)算教學(xué)的思考。那么，針對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，究竟該如何進(jìn)行提升呢？

一、習(xí)題設(shè)計(jì)在精不在多

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、特別是提升計(jì)算能力的過程中，很多老師和同學(xué)都習(xí)慣于“題海戰(zhàn)術(shù)”，企圖通過大量的練習(xí)來達(dá)到熟能生巧的目的，無論是哪一方都付出了很多辛苦，效果固然有，但并不十分顯著。時(shí)間久了，學(xué)生反而會(huì)陷入一種看起來很努力，被自己的努力所感動(dòng)的怪圈。在生活節(jié)奏加快的今天，做任何事都在做追求高效，在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)更高的價(jià)值，學(xué)習(xí)亦如此，既然已經(jīng)付出了一定的時(shí)間和精力，為何不努力讓這份付出得到應(yīng)有的回報(bào)呢？因此，在為學(xué)生布置習(xí)題時(shí)，切忌一味地要求習(xí)題數(shù)量，而要精簡習(xí)題數(shù)量，計(jì)算能力的提升并不在于做了多少題，而在于做一道會(huì)一道，不斷地查缺補(bǔ)漏。另外，如今的小學(xué)生每天放學(xué)后還要奔走于各個(gè)興趣班，就算布置再多的習(xí)題，他們的時(shí)間的確有限，很多情況下，作業(yè)完成的質(zhì)量是與作業(yè)數(shù)量成反比的，考慮到為學(xué)生減負(fù)，也要精心布置習(xí)題。這就要求教師在布置習(xí)題時(shí)，絕不是例行公事般地布置完書后習(xí)題、配備的練習(xí)冊敷衍了事，而要提前做足充分的準(zhǔn)備，將這些題做一遍或?yàn)g覽一遍，篩選那些能夠全面地考察知識(shí)點(diǎn)的題型布置給學(xué)生，當(dāng)今天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)全部都囊括進(jìn)去后，習(xí)題也就篩選成功。

例如，在講授《9加幾》這節(jié)課時(shí)，我為學(xué)生挑選習(xí)題，只精選了五道，學(xué)生在練習(xí)中不出現(xiàn)錯(cuò)誤即可，然后告訴他們只要這五道題都能夠做對，就證明你這節(jié)課的知識(shí)已經(jīng)掌握。

二、培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)改錯(cuò)的好習(xí)慣

在所做習(xí)題足夠精良的基礎(chǔ)之上，還要對學(xué)生提出更高的要求——及時(shí)改錯(cuò)。反觀學(xué)生每一次的考試試卷失分的部分，很大一部分都是反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的題型，追根溯源，莫過于這道題所考察的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生尚未掌握。倘若一直改不過來，那么再遇到還是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而很多學(xué)生正是陷入了這樣的一種惡性循環(huán)，只懂得埋頭于書山題海之中不斷地練習(xí)，卻不曾停下來進(jìn)行思索與叩問，問問自己同樣的錯(cuò)誤為什么還要犯？這樣的話，做再多的題又有什么必要呢？因此，除了傳授基本的教學(xué)內(nèi)容之外，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，這無疑將是一筆寶貴的財(cái)富，而及時(shí)改錯(cuò)，恰恰是很多學(xué)生尚未養(yǎng)成的習(xí)慣。這就要求教師在日常教學(xué)過程中，有目的、有計(jì)劃地幫助學(xué)生養(yǎng)成這一習(xí)慣，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤或混淆時(shí)，索性就不要急于按照教學(xué)進(jìn)度往下進(jìn)行了，不如督促學(xué)生立即將它掌握，再用類型題進(jìn)行鞏固。

例如，計(jì)算25×4÷25×4，常有學(xué)生得出等于1的結(jié)果。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，觀察算式時(shí)要從算式的整體著眼，不能受算式的細(xì)節(jié)（數(shù)據(jù)的特點(diǎn)）影響，誤以為是兩個(gè)“25×4”相除。因此在計(jì)算時(shí)格外地小心謹(jǐn)慎，督促自己無比認(rèn)真。這有認(rèn)真觀察問題才能不再計(jì)算中失誤，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，而這也正是計(jì)算能力不斷提升的一個(gè)過程。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)一題多解

在日常教學(xué)中，總是會(huì)遇到那種思維特別活躍，能夠提出更簡便的解題方法的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的見解的確正確并且能夠節(jié)省時(shí)間，顯得更加簡單時(shí)，我們不要急于否認(rèn)，而要及時(shí)地給予學(xué)生充分的肯定，并且引導(dǎo)學(xué)生將這種解法教會(huì)給更多的同學(xué)，滿足他們小小的成就感，從而形成一種正強(qiáng)化，激勵(lì)這種行為，讓學(xué)生們知道這樣做是正確的。小學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)新思維剛剛萌芽，切忌用所謂的老師的權(quán)威將其扼殺在搖籃之中。給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他們往往就會(huì)還你一個(gè)奇跡。條條大路通羅馬，經(jīng)常性地啟發(fā)學(xué)生這道題除了這種方法，還有沒有更簡單的方法？多問幾個(gè)為什么，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

例如，小數(shù)加減法時(shí)，出示這樣的問題，師：同學(xué)們，老師昨天去超市購買了一些物品，總共是9.6元，你們猜猜看，我會(huì)怎么付錢？生：正好付9.6元；付10元（付20元，付50元，付100元）。師：那么，營業(yè)員該找我多少錢呢？生：應(yīng)該找你0.4元（10.4元，40.4元，90.4元。）。師：那么，你在計(jì)算的時(shí)候有沒有遇到什么新的情況、需要我們大家注意的呢？生：10減9.6等于0.4，得數(shù)的整數(shù)部分是0，要寫0。……一道簡單的計(jì)算題，發(fā)散了學(xué)生的思維，活躍了課堂的氛圍，這種方式，值得提倡。

四、結(jié)束語

總而言之，新課改為我們帶來了機(jī)遇的同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)，計(jì)算教學(xué)的優(yōu)化道阻且長，想要提升學(xué)生的計(jì)算能力，還要緊跟新課改的步伐，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，充分發(fā)揮自己的聰明才智，與同事們不斷地切磋交流，采取有效的解決策略。相信除了上文提到的幾種方法以外，還有更多策略等待著我們?nèi)ネ诰蚺c應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]葉珊珊.計(jì)算能力，提升數(shù)學(xué)成績的根本——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的提高[J].新課程中旬，2017（3）.

[2]陳文仲.驗(yàn)算，提升學(xué)生計(jì)算能力的階梯——芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程上旬，2017（8）.