如何在初中數學教學中激發學生的學習興趣

劉愛華

摘要：培養學生的學習興趣，可以為學生的學習提供源源不斷的動力，充分調動學生的學習積極性，從而讓課堂教學取得事半功倍的效果。從如今初中數學教學現狀來看，學生數學學習效率普遍較低，這與學生數學學習興趣較低有一定的關系。在實際教學過程中，教師要重視對學生學習興趣的激發，讓學生主動參與到教學活動之中。本文在此基礎上，就如何在初中數學教學中激發學生學習興趣展開論述。

關鍵詞：初中；數學教學；學習興趣

前言：

初中數學是初中教學體系中重要的組成部分，在新課改背景下，初中數學教師也加大了對數學教學的探究和改革力度。怎樣才能激發學生的學習興趣，充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，是現階段初中數學教師亟待解決的問題。我結合自身的專業知識和教學經驗，就如何在數學教學中培養學生學習興趣談一談自己的心得體會，希望能為廣大初中數學教師的教學提供參考和借鑒。

一、制定分層教學目標，激發學生學習興趣

教師要想讓學生對數學學習產生興趣，首先要讓學生體驗到成功的喜悅，感受到近在咫尺的希望。換言之，如果教師制定過高的教學目標，讓學生在學習過程中屢試屢敗，三番五次受到打擊，這樣即使教師再使用有趣的教學方法和教學內容，也很難激發學生的學習興趣。因此，數學教師一定要制定分層教學目標。由于學生生活閱歷、學習需求、成長背景、學習環境等各個方面存在差異，所以表現出來的學習能力也不盡相同。同樣一個知識點，成績優異的學生只要略加思考就可以充分吸收，而成績較差的學困生可能絞盡腦汁也理解不了[1]。針對這一現狀，數學教師要制定分層教學目標。

一般來說，數學教師可以將全班學生分成三個層次，即優等生、中等生和學困生。針對學困生，教師可以要求學生掌握基礎性知識，比如數學公式、概念、法則、定理等；針對中等生，教師可以要求學生掌握基礎性知識，能夠獨立完成教材上的所有習題；針對優等生，教師不僅要求學生完全掌握教材上的知識點，還要讓學生能夠將數學知識運用到實際生活中用來解決實際生活問題[2]。譬如，在教學“相似三角形”的時候，數學教師可以針對學困生、中等生、優等生制定分別制定這樣的教學目標：知道什么是相似三角形并掌握判定的方法、能夠運用自己掌握的知識解決教材上的所有課后習題、利用相似三角形的知識測量出學校教學樓的高度。這三個層次的教學目標由易到難，也符合學困生到優等生的學習特點和學習需求。這種具有層次性的教學目標既不會讓學生感覺太簡單而毫無挑戰性，也不會讓學生感覺太難而受到打擊。每個學生跳起來都能摘到自己的“果實”，品嘗到成功的喜悅。學生的學習學習興趣和學習動機也在這個過程中得到有效的激發。

二、創新課堂教學方式，激發學生學習興趣

在傳統的數學課堂教學中，數學教師通常采取灌輸式教學方式進行，直接將教學內容灌輸給學生，學生處在一個被動的學習狀態，所以很多學生在這樣的課堂上表現出昏昏沉沉的狀態，數學學習興趣普遍較低[3]。為了激發學生的學習興趣，數學教師要對課堂教學方式進行創新，以此激發學生學習興趣。

比如，在如今這個網絡信息化時代，數學教師可以利用多媒體進行教學。信息技術具有虛擬性的特點，多媒體可以將枯燥的數學知識以生動、形象、直觀、具體的方式給學生呈現出來，從而激發學生的學習興趣和學習動機，充分調動學生的主觀能動性[4]。舉個簡單的例子，在學習“三視圖”相關內內容的時候，很多學生空間思維能力比較差，在學習這節內容的時候往往感覺十分費力。數學教師可以利用多媒體給學生教學，通過動態化的視頻將“三視圖”的形成過程給學生展現出來，幫助學生突破認知局限。

又如，數學教師可以采取情境創設法的方式進行教學。數學知識具有一定的抽象性，這也是很多學生在學習過程中感到吃力的原因。為了降低學生的學習難度，激發學生的學習興趣，數學教師可以從實際生活中引入相關的內容，將數學教學內容和實際生活內容有效結合起來對學生進行教學。這樣既能激發學生的學習興趣，又能讓學生感受到數學學習的重要性。舉個簡單的例子，在教學“軸對稱”相關知識點的時候，數學教師可以讓學生思考“眼鏡”、“剪刀”、“盤子”、“黑板”、“蝴蝶”等物體有哪些共同的特征。為了給學生直觀的印象，教師還可以利用多媒體給學生展示這些物體的圖片。學生通過探究就能發現并掌握“軸對稱”的特征。這種生活情境教學方式，不僅可以降低學生的學習難度，還能讓學生知道數學和生活有著密切的關系，從而認真學習數學。

除了上述介紹的多媒體教學法、情境創設法，數學教師還可以采取小組合作教學法、小組辯論教學法等其他教學方式，創造機會讓學生參與到教學活動之中，從而激發學生的學習興趣。

三、優化課堂教學評價，激發學生學習興趣

教學評價是課堂教學體系中一個重要的組成部分，也是可以用來激發學生學習興趣的有效載體。在傳統的教學過程中，教師通常只關注學生的學習結果和學習成績，很少將學生各個方面的素質、能力等綜合起來進行評價，導致教學評價不具有客觀性。

就我的教學經驗而言，數學教師在實施教學評價的時候可以多使用一些激勵性的語言。換言之，無論學生在課堂上表現如何，教師首先要找到學生的閃光點，以此為契機對學生進行肯定，增強學生學習信心。很多教師往往忽視了這一點，學生一旦犯了錯就對其進行批評甚至呵斥，這種評價方式只會讓學生對數學更加抵觸。數學教師要重視這一教學環節，盡可能采取先贊揚再指錯的評價方式。比如，有個學生在課堂上積極舉手回答問題，但是回答的答案是錯誤的，教師先要對學生這種積極的態度進行肯定，并讓其他學生以此為榜樣。接著再指出學生的錯誤，幫助學生一起改正，并鼓勵學生下次一定要發揮出更好的表現。這種激勵性的評價方式可以引導學生體驗到成功的喜悅，學習興趣和學習信心也會因此而大增。

結論：

綜上所述，興趣是一種內驅力，可以讓人不知疲倦地投入到一件事情當中。初中數學教師要重視對學生數學學習興趣的培養，通過設置分層教學目標、創新課堂教學方式、優化課堂教學評價等途徑有效激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]薛安瑩.初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（01）：90.

[2]盧燕慧.試析初中數學教學中培養學生興趣的方法[J].學周刊，2018（05）：56-57.

[3]李萍萍.新課標背景下構建初中數學高效課堂的途徑[J].學周刊，2018（04）：35-36.

[4]邱堃銘.如何在初中數學教學中激發學生的學習興趣[J].中國高新區，2018（02）：118.