芻議提高小學語文閱讀教學質量的有效方法

何福林

【摘要】小學語文閱讀教學是小學語文課程中的重要部分，語文教師應致力于培養小學生的閱讀理解能力。本文結合自己的教學實踐，就小學語文教學閱讀教學方法進行了探究，歸納出了一些高效實用的閱讀教學方法，以培養學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；方法探究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文閱讀教學的方法有很多，教師在課堂上具體要選擇怎樣的教學方法，要根據學生的學習情況和理解能力，選擇合適的教學方法去指導學生。語文教師要指導學生去閱讀，讓學生學會在閱讀中獲取信息，掌握閱讀的技巧和方法，而不是以課堂分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀是學生的個性化行為，教師要做的是尊重學生的個體差異，給學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓他們主動去閱讀和思考，并從中獲得情感體驗和思想啟迪。下面談談我對語文閱讀教學的一點兒經驗。

一、創設情境，激發學生的閱讀興趣

在閱讀教學中，閱讀情境的創設可以是現實的，也可以是虛擬的，教師可以根據具體的授課內容選擇具體的方式。如在講解二年級上冊第三課《植物媽媽有辦法》時，教師就可以利用實物，指導學生觀察蒲公英、蒼耳和豌豆莢的構造特點，讓他們對課文內容有一個直觀感受，這樣更便于他們理解。在教學中，也可以模擬一些情境，幫助學生更好地理解課文中呈現的景象。教師可以運用多媒體課件，如播放幻燈片、出示相關的視頻、圖畫等再現教材中的情境；也可以組織學生進行分角色朗讀，使學生有一個更立體更直觀的體驗。這樣，能把課文中無聲的文字變成活的知識，寓教于樂，課堂氛圍也會變得活躍起來，教學效果也會顯著提升。再如教學《黃山奇石》時，我就利用多媒體，給學生展示各種各樣的黃山奇石，讓學生真切地感受到黃山的意境，給他們帶來新奇感，從而提高其閱讀興趣。

教師是學生學習的引導者，教師的課堂語言也會給學生營造一個豐富的感情情境。例如教學《清澈的湖水》一課，當放出湖水的視頻時，老師用富有情感色彩的形象化的語言對湖中的景色加以描繪：“看，湖水清澈得像一面鏡子，閃閃的泛著波光，湖里的小魚自由自在地游來游去，他們玩得多么的歡快啊！”學生聽了老師的描繪，就會感受到小湖的魅力，然后反問學生：“如果湖面上出現很多垃圾，小湖還漂亮嗎？小魚還能歡樂地在玩耍嗎？”引發學生思考，樹立他們保護環境的意識。通過教師生動形象的語言描述，能培養學生的語感能力，激發其想象力。通過情境的創設，能夠讓學生以更加飽滿的情緒參與到學習中來，課堂閱讀教學效率也會有所提升。

二、合理設計課堂提問，提高學生的閱讀能力

設計有效的課堂提問可以幫助教師了解學生的預習情況和對知識的掌握情況。學生會根據老師提出的問題，把自己的注意力集中到課堂上來，使自己的思維保持活躍的狀態，從而更好地感悟課文內容。

課堂提問的設計要聯系學習目標，要能夠激發學生學習的興趣。設置問題最能激起學生探索求知的欲望，所以，教師要合理地設計課堂提問，巧設問題。如我在講授三年級上冊《金色的草地》一課，上課之初，可以向學生提問：“你們平時見過的草地是什么顏色的？課文中的草地為什么是金色的呢？”問題的設置可以激起學生的好奇心，吸引他們去課文中找答案。學生帶著問題去閱讀，目標性變強了，學生的閱讀興趣被激發出來，有助于他們養成良好的思維習慣和閱讀能力。

閱讀教學中，教師在提出問題的時候，要抓住文章的關鍵詞引導學生理解。教師要引導學生主動參與，啟發學生的思想，讓他們對課文內容有更深刻的理解。如教學《孔子拜師》時，可導問：“同學們，你從風餐露宿中感受到了什么？”抓住“風餐露宿”這個詞語，回到課文中來，讓學生感受孔子“謙虛好學”的品質和他不畏艱辛前往拜師的精神。課堂提問能夠讓學生帶著問題閱讀課文，在讀中探索未知，提升其對課文的理解感悟能力，讓學生在不知不覺中鍛煉閱讀理解的能力。

三、運用多元化的評價，提高學生閱讀的興趣

語文課堂教學評價方式，已經由傳統的單一的教師評價向多元評價轉變，除了教師評價，還加入了學生互評和自我評價。作為教師，應在教學中多給予學生正面的鼓勵性的評價，調動學生的情緒，使學生都能體驗到閱讀學習的樂趣，能更積極主動地去閱讀。

這就需要教師認真觀察學生的特點，了解學生的優點和不足，在評價的時候，有針對性地對他們提出意見和建議，多角度地評價學生的表現，肯定他們在閱讀中做得好的地方，點出學生的不足之處，讓學生能夠在評價中收獲滿足感和自我改正的能力。

如在教學《小攝影師》一課之前，我就給學生布置了學習任務，讓學生做好分工，有的學生解決課文中的生、字、詞問題；有的學生負責課文朗讀部分；有的學生去查找高爾基的相關資料，借此讓學生掌握閱讀學習的方法。課上讓同學們展示自己的學習成果，由老師和同學進行評價。我先對學生能夠完成學習任務提出表揚，然后和學生一起檢驗和評價他們的閱讀成果。這樣，學生就能在輕松的氛圍中收獲快樂的閱讀，并提升閱讀能力。

總而言之，只有在閱讀教學中不斷總結、探索，挖掘出學生的興趣，才能找出適合學生學習的好的閱讀教學法。

參考文獻

[1]袁同云.淺談小學語文閱讀教學[J].現代閱讀（教育版），2012（14）.

[2]張旭芳.談如何提升小學語文閱讀教學的實效性[J].才智，2015（30）.

（編輯：馬夢杰）