小學語文習作教學中生活化教學的應用

張志凌

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，尤其是小學語文教育的改革觸角，已觸及教學的各個角落，促進了我國小學教育的日新月異。在小學語文教學中，習作是不可缺少的重要組成部分，廣大教師對之的探究也是繁花似錦，精彩紛呈。但在教學中仍然存在一些問題，影響了小學生習作水平的培養(yǎng)。所以，為了提高小學生的習作能力，教師需要采取有效的教學手段，改變目前小學語文習作教學的現(xiàn)狀。本文首先對小學語文習作教學的現(xiàn)狀進行分析，并探討了生活化教學方式在小學語文習作教學中的應用措施。

【關鍵詞】小學語文；習作教學；生活化教學；應用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文作為一門基礎性學科，不僅來源于生活，更是應用于生活。在小學語文教學過程中，習作占據(jù)了重要部分，主要包括議論文、記敘文、應用文以及說明文，是學生表達思想的關鍵，同時也是語文課程教學中的重難點。生活化教學方式在小學語文習作教學中的應用，不僅能夠提高小學生習作的興趣，還能使學生通過觀察和體驗生活中的事物，提高自身的習作水平，在小學語文習作教學中具有重要作用。

一、小學語文習作教學的現(xiàn)狀

習作是小學語文教學中的重難點，是困擾教師和學生的主要問題。因為習作不僅在卷面占有較大分值，還是提高學生交流和表達思想的關鍵。所以，教師在教學過程中，應該對習作教學給予重視。但從目前習作教學現(xiàn)狀來看，還存在許多問題，對提高小學生習作能力造成不利影響。

（一）教師教學中存在的問題

從目前教學現(xiàn)狀來看，教師在教學中存在以下幾個問題。（1）缺乏正確的指導。在習作教學過程中，教師只是注重教學方法，并沒有根據(jù)學生的實際情況做出正確的指導，導致學生缺乏寫作思路；（2）寫作技巧不適宜。教師通常會讓學生根據(jù)范文進行寫作，沒有給予學生適宜的寫作技巧，導致學生寫作能力受到限制。（3）沒有聯(lián)系實際生活。在教學中，教師沒有聯(lián)系學生的實際生活進行教學，導致學生所寫的內(nèi)容空洞乏味，甚至脫離實際，沒有新意。所以，教師在教學過程中，由于沒有根據(jù)新課改的要求，采取有效的教學方式，導致教學質(zhì)量不高。

（二）學生習作中存在的問題

目前，小學生在習作過程中主要存在三個問題，即不想寫、不會寫和沒有素材可寫。由于小學生年齡較小，具有愛玩的特點，造成出現(xiàn)不想寫的學習態(tài)度，甚至不想完成教師布置的學習任務。不會寫是因為學生沒有掌握習作技巧，導致學生在習作時沒有思路，從而出現(xiàn)不會寫的現(xiàn)象；沒有素材可寫是因為學生在平時學習過程中積累的素材較少，生活中缺乏觀察，從而缺少習作的素材。因此，可以看出，學生習作能力不高的因素很多，不僅影響了教師教學質(zhì)量，還對學生自身發(fā)展造成嚴重影響。

二、生活化教學在小學語文習作教學中的應用措施

（一）走進校園，觀察校園生活

校園生活多姿多彩，但是許多學生只是看到校園的外在，并沒有觀察出校園生活中的一些事物可以作為習作素材。所以，在小學語文習作教學中，教師可以讓學生對校園進行觀察，從而積累習作素材。比如觀察教室、操場、食堂或是花園，根據(jù)不同場所發(fā)生的不同事情，從而找到習作靈感，寫出與實際生活相關的作品。例如在寫記敘文《我所經(jīng)歷的一件事》時，教師需要指導學生將所經(jīng)歷事件的時間、地點、人物以及事件起因和經(jīng)過，利用文字完整的記敘下來。此時，學生可以將在操場上活動時發(fā)生的事情作為素材，利用文字描寫出和同學做游戲的場景。通過對校園生活的觀察，不僅讓學生積累了習作素材，還提高了學生的習作水平。

（二）利用多元化生活，加強學生生活體驗

生活化教學應用于小學語文習作教學中，教師需要拓寬學生的視野，讓學生在實際生活中體驗生活、感受生活，從而讓學生可以在實際生活中提高自身的動手實踐能力，有效改善目前的習作現(xiàn)狀。例如在寫《我最喜歡的小動物》時，教師可以利用多媒體技術，將小狗、小貓、小兔子等動物的圖片展現(xiàn)給學生，或者帶領學生參觀動物園，讓學生與小動物有一個真實的接觸，從而提高學生習作的興趣，然后讓學生寫下觀后感。在觀察過程中，教師要指導學生觀察動物的外形、毛色、聲音以及行為等，幫助學生積累有效的寫作素材，從而激發(fā)學生的習作靈感，使學生有素材可寫。通過對生活中事物的觀察，不僅提高了學生的生活體驗，還提高了教師教學質(zhì)量，在小學語文習作教學中具有重要意義。

（三）根據(jù)教材內(nèi)容，設計生活化情境

在小學語文習作教學中，為了提高學生的習作水平，教師可以根據(jù)教材中的習作要求，設計合理的生活化情境，讓學生能夠身臨其境，寓教于樂，感受教學帶給自身樂趣的同時，體會人生的真諦。例如在寫關于對名言感悟的作文時，教師可以先列舉出一些名言名句，如“少壯不努力，老大徒傷悲”“光陰似箭、日月如梭”“少年易學老難成，一寸光陰不可輕”等，并由教師制作出相關場景的課件，讓學生能夠真實感悟出名言名句所表達出的含義。通過生活化情境的設計，讓學生體會到許多真諦，并在習作過程中學會利用名言名句進行謀篇、造句和修飾文章，從而提高了學生的習作水平。

三、結語

隨著新課改的不斷推行，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學要求。所以在小學語文習作教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，采用生活化教學方式，以積極的態(tài)度對學生習作過程進行正確指導，并讓學生走進生活，在生活中體會教學所帶來的樂趣。同時，給予學生有效的習作技巧，讓學生在生活中積累習作素材，并將其合理運用到習作任務中，從而提高學生綜合能力。

參考文獻

[1]武新虹.生活化教學在小學語文習作教學中的具體應用[J].教師，2017（34）.

（編輯：郭恒）