中段小學生閱讀習慣培養與閱讀提升研究

華雯

【摘要】本文通過對語文閱讀面臨問題的歸納，明確了開展語文閱讀的目的。對學生的閱讀進行有效引導，循序漸進、有的放矢地找到提升學生閱讀能力的方法，培養學生的閱讀習慣。

【關鍵詞】語文閱讀；閱讀方法引導；閱讀習慣培養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀是我國語文教學倡導的方法，但長期以來，受教育水平以及應試教育體制的影響，閱讀的實際作用并沒有發揮出來。《小學語文新課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”由此可見，閱讀在語文教學中的重要地位。如何讓學生課內得法、課外延伸，將閱讀在課內外有效銜接，是語文教學中面臨的重要課題。

一、閱讀面臨的問題

閱讀之所以沒有達到理想效果，有三方面的原因：一是教學層面，老師的重視程度不夠，重心仍然放在課堂教學和整體教學進度上，難以有精力為學生的課外閱讀做輔導；二是學生的閱讀積極性不高，自我學習能力和管控能力不強，閱讀往往是被動的；三是有的家長態度不端正，把課外閱讀作為一種功利性閱讀，以提高成績為唯一目的，而不是培養孩子的閱讀興趣。

二、閱讀的目的

（一）課堂學習的延伸

閱讀，只依靠課堂閱讀是遠遠不夠的。我國教育大師、文學家葉圣陶先生說過，語文教材不過是些例子，教師應從語文教材入手，目的卻在閱讀種種的書。課堂學習的閱讀時間和教材內容有限，通過課外閱讀，有助于學生強化課堂知識。

（二）培養終身受益的興趣

興趣與好奇是最好的老師，是獲取知識的內驅力。孩子的興趣是課外閱讀的最大動力，只有孩子的興趣有了，才能化被動為主動，才有閱讀的積極性。當今社會，手機、電腦等誘惑充斥著孩子的課余時間，讓閱讀興趣的培養變得更難。對于老師來說，培養學生的閱讀興趣，就變得至關重要。熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。

三、閱讀的引導

（一）堅持課內外結合，多角度拓寬知識面

學生的求知欲望強，課文里延伸出的一些問題是他們渴望了解的。作為教師，要在課堂上積極尋找和把握這樣的契機，抓住孩子的興趣點，以此切入，推薦適合的課外閱讀材料。以人教版語文教材中《九月九日憶山東兄弟》這課為例，九月九日這天為何要“登高處，插茱萸”？這些傳統習俗從何而來，有什么意義？教材里是沒法解答的，我讓學生通過課外閱讀去解答疑惑，他們從《中國傳統節日故事繪本·重陽節》這本書中找到了答案。這樣的方式既加深了學生對教材內容的理解，又讓他們在閱讀中增加了歷史和地理方面的知識。

（二）依托新興技術手段，多媒體獲取興趣來源

前文提到，諸如“手機”“電腦”之類的媒體工具，正在越來越多地占據孩子的課余生活。如果僅僅是老師和家長嚴格限制的話，效果并不好，而且也失去了這些媒體工具對孩子學習的幫助作用。在日常教學中，我也經常利用課件通過電腦等工具進行教學，這些課件大大豐富了教材中的知識，有益于孩子對知識的理解。

同樣的方法也可以用到課外閱讀中。平時，很少有學生會主動進行課外閱讀，即使有老師和家長的督促，閱讀積極性也不高。而學生在觀看電視節目時，有了問題往往就會主動尋找答案。例如，一些少兒科普類節目播出時，孩子受其影響就會對《十萬個為什么》之類的書產生閱讀興趣。這樣，興趣的產生也對課堂教學產生積極影響。例如我在教授《呼風喚雨的世紀》一課時，要給學生解釋“什么是光年”以及“原子核世界是怎樣的”，原本這些都是教學中的難點，但是在實際教學中，有些學生已經通過看視頻帶動課外閱讀而掌握了知識點。

（三）創新閱讀方法，多維度提升閱讀效果

作為教師，是培養學生學習習慣的重要引導者，除了要定期為孩子尋找合適的課外閱讀外，還要為孩子的閱讀找到正確方法。我在山東師范大學第二附屬中學小學部四年級一班開展了“四讀”閱讀活動，即：師生齊讀、親子共讀、名師導讀、情景悅讀。在每周的閱讀課上和課余時間，師生齊讀同一本書，并制作了“小蜜蜂采蜜卡”，隨時記錄閱讀中遇到的問題、好的詞句、讀書心得等。我們還不定期舉行閱讀交流會，鼓勵孩子們和老師、同學、家長分享閱讀后收獲的知識和快樂。也鼓勵家長和孩子共讀一本書，有些家長還會寫寫陪伴孩子讀書的經歷和收獲，到班級參加親子讀書交流會。我們還邀請了一些名師和孩子們進行面對面的閱讀交流，對孩子們的閱讀方法和技巧進行指導，加深孩子們對閱讀的理解和感悟。讀完一本書后，我也會讓孩子們選取某個章節或情景，鼓勵孩子們分小組扮演角色表演出來，寓教于樂，也讓孩子們加深了對所讀作品的印象和理解，這就是“情景悅讀”。

閱讀習慣的培養不是孩子一個人的行為，需要教師、學生和家長的共同配合。同樣，習慣也不是一蹴而就的，需要一段時間的積累。通過這些閱讀方法和活動，長期的潛移默化，加上家長在家庭里的督促和配合，孩子們就容易形成長期的良好的閱讀習慣。讓孩子們享受閱讀帶來的樂趣，陪伴孩子的成長。

總之，閱讀是語文的根本，教學應讓課內外閱讀有機結合，得法于課內，得益于課外。教師要為學生創造足夠的時間和空間，注意方法的指導，開闊學生的閱讀視野，提高學生的語文素養。讓學生主動去閱讀，主動去思考，突出學生在語文教學中的主體地位，最終促進學生的個性化和綜合性發展。

參考文獻

[1]林蔭.激發課外閱讀興趣，培養良好閱讀習慣[J].四川教育學院學報，2001（4）.

（編輯：張曉婧）