基于學生核心素養的語文情境創設

王吟 韋冬余

【摘要】語文教學中，情境創設與課程目標緊密聯系，基于培養學生核心素養的要求，能夠引起學生對語文問題的探究，培養語文思維，通過論述語文課堂情境創設的一般方法和需注意的要點，促進學生更全面地發展。

【關鍵詞】核心素養；語文課堂；情境創設

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作為目前教育領域的一個新型概念，核心素養是指學生在各個受教育的階段，逐漸形成的適應個人的終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，涵蓋了學生的知識、技能、情感、態度、價值觀等方面的內容。從原來主張的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標轉變成了如今流行的學生核心素養或關鍵能力，其實質就是從重視知識的掌握轉向重視學生的全面和諧發展，從重視理性轉向重視感情與理性結合。

美國教育心理學家杰羅姆·布魯納認為，學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。隨著核心素養的不斷推廣，情境創設普遍地運用到了語文課程中。情境創設，指在教學過程中為了達到教學目的，從教學需要出發，創造與教學內容相適應的氛圍或者情境，引起學生的情感共鳴，促使學生快速理解教材內容。情境創設讓學生在創設的特定情境中感知，在語文課堂上的情境創設主要利用了語言文字、圖片或音樂等媒介，存在于語文課文閱讀的初讀、細讀和精讀各個環節，是一個從直觀的感性認知上升到抽象的理性認知的過程，縮短了掌握知識的時間，提高了學習效率，同時在一定程度上激發了學生的學習興趣，促使學習在某種感情的帶領下順利開展。情境創設是否多樣、是否合理、是否有趣，也是決定能否培養學生語文核心素養的因素之一。本研究經過大數據的統計與分析，論述基于學生核心素養的語文情境創設。

一、語文課堂情境創設的一般運用

（一）情境創設在閱讀中的運用

情境創設的過程實際上是激起學生探究、引起學生滿足、產生樂趣，從而形成內發性動機。簡單地說就是將教師、學生、教材三者緊密聯系在一起，促進學生在接觸新的教學內容時，產生情感，主動地進入到教學過程中。在教學閱讀理解過程中，主要分為帶領學生初讀、細讀、精讀課文。

初讀課文是最常運用情境創設的環節。根據不同的教學內容，采取了不同了形式，例如：運用語言創設問題情境、運用圖畫描繪再現情境、運用音樂感染渲染情境、運用角色扮演體驗情境、運用游戲創設比賽情境，等等。初讀課文時，合理運用情境創設最為重要，這決定了是否能夠激起學生閱讀全篇的興趣，能夠主動地去閱讀課文。面對寫人寫事的課文時，通過情境的創設，引起學生對課文中主人公的關注；面對寫景的課文時，通過情境的創設，把學生帶進課文的景色之中，主動欣賞所描寫的景物，從而感受并理解作者抒發的情感。

細讀課文是運用情境創設的重要環節。教師引導學生細讀課文，運用設立疑問、點撥啟發、重點動名詞對比等方式，引導學生進一步進入情境并理解重點段落、重點語句。通過音樂、圖畫、角色扮演等手段，強化學生的感知能力，充分展示課文中的形象，提高學生的想象力，加深學生對課文的理解。同時，在細讀課文時，適當增加一些語言訓練，在無形中增加了學生的言語組織能力。

精讀課文也要適當地運用情境創設。精讀課文階段，教師通過情境的創設，引導學生體會語感，領會文中之情以及文外之意。通過細膩的語言，啟發學生，引起學生最直觀的對語言的感受。通過比較與誦讀，加深學生對文本的理解，學會咬文嚼字，學會文本推敲，從而加深對文本的理解。

經歷了初讀、細讀、精讀課文后，學生好像真實地走進了情境之中。正如夸美紐斯在《大教學論》中指出，“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內，一切事物都應該盡量地放到感官跟前，一切看得見的東西都應該放到視官的跟前，一切聽得見的東西都應該放到聽官的跟前”。而情境創設讓學生在創設的特定情境中感知，是一個從直觀的感性認知上升到抽象的理性認知的過程，縮短了掌握知識的時間，提高了學習效率。同時，一定程度上激發了學生的學習興趣，促使學習在某種感情的帶領下順利開展。只有將文字與學生的感官結合起來了，學生才能真正意義上掌握知識并能夠運用知識。成功的情境閱讀教學必然也給學生的寫作帶來一定的啟發。

（二）情境創設在作文中的運用

寫作是運用語言文字表達個人想法和感情的方式，寫作能力體現了學生自身的語文素養。而學生表達個人的想法和感情，則來源于生活的認識。因此情境寫作教學首選典型的場景，引導學生去認識世界。第一，通過觀察情境，獲取豐富的題材。運用學生的多個感官感受世界，引導學生感受情境之美，表達自己思想觀點。第二，體驗情境，在審美愉悅中強化表達欲望。在觀察情境階段，學生已經產生了寫作的欲望，但不少學生都對寫作持有畏難的想法。教師引導學生參與其中，選擇學生感興趣的事或物，將觀察、想象、即興描述和審美感受結合起來，營造愉悅的氛圍，學生主動地去說、去寫，并能沉浸其中。第三，描述情境，綜合運用字詞句篇的能力。教師在創造了情境后，激發了學生的寫作欲望，但是學生對生活、對人的情感的理解不夠深刻，運用語言工具不夠熟練。因此要根據學生的特點、情趣、語言的實際能力、應用的需要，增加各種形式的訓練，鍛煉學生的思辨能力。在學生尚未形成成熟的語言能力前，切勿采用單一的命題作文形式，限制學生的思維與想象。學生的寫作能力可以從口頭一句話作文到寫觀察的日記，再到寫情境的作文，符合語文要求掌握的“字、詞、句、篇”的技能，有效提高學生語言文字的綜合運用能力。

（三）情境創設的運用工具

實施情境創設的工具多種多樣，涉及了視覺、聽覺、觸覺等各方面。第一，圖畫是課堂上創設情境、展開情境的主要視覺工具。根據課文中語言的描寫，通過圖畫再現出來，一下子激發了學生的學習熱情，讓課堂變得鮮明、生動而又具體，這有利于學生對于文本的理解。圖畫的種類有很多，比如插畫、簡易粉筆畫、剪貼畫和文本中自帶的插畫等。這些方式都引起了學生的無意注意，更好地將學生帶入情境，更加生動有趣。第二，音樂與語言是課堂上創設情境的主要聽覺工具，而音樂是一種抒情的藝術手段。音樂運用它的高低起伏的音律、力度的強弱，來感染學生內心情感的變化，喚起學生情感上的共鳴，更好地起到渲染情境的作用。近年來，神經科學家研究表明，音樂會讓人腦產生大量的類似嗎啡的“吶啡呔”，是一種使人產生愉悅感的神經遞質。音樂的重要功能就是“可以激發腦的神經通路，使神經一直處于喚醒狀態”。由此可見，我們選擇音樂渲染情境，不僅是藝術的，也是科學的。

無論運用了聽覺的，還是視覺的工具，最重要的還是教師的語言描繪。在課堂上，教師即使運用了圖畫、音樂等工具創設情境，學生卻并沒有因為藝術的新鮮感而進入情境，正是因為教師語言工具的運用沒有到位，學生的思維并沒有跟上教師的語言描繪。教師在展示了圖畫或者音樂后，需要通過鮮明的語言來引導學生感悟課文，領悟課文中的道理，啟發學生進行思考，強化教學情境。教師通過變化的語調，用語言描繪情境，用語言聲音去“畫畫”，讓學生身臨其境，是對情境生動的再現。在這一過程過程中，教師發揮自身的主導性，充分發揮自己的主導作用，通過語言工具，有意識地引導學生的無意注意和有意注意；教師發揮語言的形象性，通過語言描繪，更加直觀地展示文中描寫的人物和景物等；教師更要發揮語言的啟發性，引導學生積極思考與領悟，將學生的語言學習和思維發展訓練有效地結合起來。

由于情境創設工具的多樣化，常常會使課堂氣氛熱烈，但是也要注重情境創設最優化，講究效率與耗費適當結合。

二、語文課堂情境創設需注意的要點

（一）注意創設合理的教學情境，激發學生探究興趣

由于語文知識具有綜合性和重復性，在創設教學情境時，更要考慮到創設情境的合理性，注意選擇創設情境的范圍，適宜地擴大或縮小語文教學情境，貼近語文教學內容。教師要充分利用學生已有的生活經驗，將語文情境創設與生活銜接。教師創設的教學情境雖不能照搬社會中的事件，卻能體現社會的縮影，具有典型性和真實性，能夠再現的是作家創作時的那個情境。教師可以引導學生以文章中的某一角色的角度，或朗讀，或表演，去學習教材內容。學生在情境的渲染下，學習變得主動積極，學生的生活經驗被充分利用，因此徹底激發了學生的探究興趣。

（二）注意縮短師生心理距離，創設寓樂于學的情境

在李吉林的《情境教育精要》中，提到了學校的教育活動一般是單向式、被動式地進行，學生感到一種“距離感”。這大概表現在三個方面：一是教育者與被教育者之間的隔膜；二是學生與教學內容之間的距離；三是學生之間的距離。為了避免面臨尷尬的教學情境，解決教師與學生之間的心理距離問題是首要的。教師不應當只是知識的傳播者，不應當讓學生僅僅尊敬甚至畏懼教師，而是去引導、激發學生的興趣，了解學生的內心，從而激起學生的情感共鳴和積極的學習情緒。師生之間的人際情境應該是親密的，這樣有利于縮短師生之間的心理距離，讓學生形成良好的心理狀態。在此基礎上，教師以圖片刻畫情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描述情境，以情激情，創設快樂的教學情境。教師只有注入了自己真實的情感，對學生充滿期待，鼓勵他們成長，關注他們的情感需求，才能有效地縮短彼此之間的心理距離，才能創設寓樂于學的情境。

（三）注意教師需與時俱進，提高專業素養

教師為了適應語文課程的時代性，與時俱進，提高語文素養刻不容緩。首先，語文教師需要通過廣泛閱讀，不斷提高和完善自身的知識系統。不僅要研讀現代文學、當代文學、古代文學、語言學、中外教育史、教育心理學等語文教育方面的書籍，還要閱讀教育名著，并且廣泛涉獵自然科學、社會歷史等方面的學科，從而提高自身的綜合素質。語文老師的知識底蘊深厚，專業素養也隨之提高，教學效果也會更好。其次，語文教師更要勤于寫作。正如特級教師王棟生所說，“如同閱讀是一種生活方式一樣，只要不功利，寫作也完全可以成為一種生活方式。我堅持認為語文教師應當有很強的寫作能力。學生在一個不具備實際寫作能力的教師指導下，他們語文素養的發展將是極為有限的，這可是會誤人子弟的”。因此，寫作是語文教師生活的重要組成部分。最后，語文教師更應該追求現實的與時俱進。于漪老師曾經說過，“我們語文教學的本質，教師育人，那就不會走錯方向。但是如果不能與時俱進的話，那課堂里就沒有時代的活水；課堂沒有時代的活水流淌，就不可能激發學生的興致，不可能使學生感動”。只有與時俱進，教師才能跟得上學生的思想，創得出積極的教學情境，教得出學生所愛的課程。作為一位語文教師，必須要廣泛閱讀、勤于寫作、追求現實的與時俱進。

情境創設對于語文學科來說，是一種十分適宜的教學方式，它能夠更好地完善學生的認知能力，讓語文多一些感性思維，讓語文教師情感化。

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附 注

本文是2017年度江蘇高校哲學社會科學基金項目階段性成果之一（項目名稱：基于核心素養的教學理論構建與實證研究；項目編號：2017SJB1139）。

作者簡介：王吟，女，1995年生，江蘇揚州人，揚州大學文學院、揚州大學中國語文教育研究所2017級學科教學（語文）專業研究生，研究方向為（語文）課程與教學論等；韋冬余，1983年生，江蘇贛榆人，揚州大學文學院、揚州大學中國語文教育研究所講師，研究方向為（語文）課程與教學論、教師教育等。

（編輯：張曉婧）