學有所思 業有所攻

周蕾

【摘要】到了高三，同學們的學習積極性都提高了，認真程度也加深了，這是非常可喜的。然而，一段時間下來，就有孩子有了困惑：“為什么我已經努力了，還是沒有成效呢？”這個問題很普遍，原因也有很多種。可能是因為心理倦怠，也可能是因為學不得法，雖然時間消耗了，但是并沒有真正領悟知識要點，事倍功半。

【關鍵詞】語文學習；思考；策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠。”這句話清晰地指出了學與思的辯證統一，我們在高三復習中也要注意這一點，不能一味死記硬背，空耗時日，只有學有所思，吃透知識點，方能業有所攻。

以“文言文中的詞類活用”為例，在高三文言專題復習中，這個專題是學生在古文翻譯中出錯率比較高的。很多學生在復習古文的過程中往往把生硬記憶當法寶，對待詞類活用，往往以記憶書本中列出的詞類活用種類條目為主。比如：名詞的活用分為名詞作形容詞、名詞作動詞、名詞使用、名詞意動、名詞為動這幾大類。這樣的記憶缺乏靈活性，在考試過程中往往碰到了活用詞，仍然不能夠保證準確判斷出來。面對這樣的困惑，怎么辦呢？那么，我們回到問題的源頭上來，詞類活用是相對于現代漢語語法中詞性的定義來說的活用，在這種情況下，我們應該回到基本問題上來，真正結合現代漢語語法規范中的句子結構和詞性特點來推斷句子中各個詞語應該對應的詞性，從而判斷句中是否存在詞類活用的現象，以及這個詞具體屬于哪一類詞類活用。下圖是現代漢語句子成分的簡單示意圖：

（定）主+[狀]謂+（定）賓

我們需要認識到以下幾點：1.在這個基本的句子結構圖中，詞類活用只出現在主語中心語位、狀語位、賓語中心語位上；2.主語中心語位、賓語中心語位出現的必須是名詞；3.句子有賓語是時，謂語中心語位出現的必須是動詞；4.狀語位出現的應當是表狀態、方式、時間、處所或程度等的副詞、形容詞、動詞或短語。

在這個前提下，我們再來具體分析句子中各個位置上出現的詞的詞類活用就很明晰了。我們可以得出結論：主語、賓語位上皆應為名詞，若出現動詞、形容詞則活用作名詞。比如下面這一組句子：

（1）尊賢而重士。（《魏公子列傳》）

“尊”是謂語動詞，“賢”是賓語。按照語法規范，賓語應當由名詞充當，故而“賢”是形容詞活用為名詞，翻譯為“賢能的人”。

（2）今邯鄲旦暮降秦，而魏救不至。（《魏公子列傳》）

“魏救”在主語位上，“不至”在謂語位上。按照語法規范，主語應當由名詞充當，故而動詞“救”活用為名詞，翻譯為“救兵”。

同樣地，謂語動詞位上的活用，我們可以推導出結論：謂語動詞位上出現的只能是動詞，如果出現名詞、形容詞、數詞等一律活用作動詞。當然根據句子意思來判斷，有時會出現意動、使動、為動用法。比如下面一組句子為例具體分析：

（1）臣之妻私臣，臣之妾畏臣……（《鄒忌諷齊王納諫》）

第一個分句中“臣之妻”是主語，“私”是謂語，“臣”是賓語。按照語法規范，謂語動詞位上的“私”由形容詞活用作動詞，翻譯為“偏愛”。

（2）晉軍函陵。（《燭之武退秦師》）

句中“晉”是主語，“軍”是謂語，“函陵”是賓語。按照語法規范，謂語位上的名詞“軍”活用作動詞，翻譯為“駐扎”。

（3）六王畢，四海一。（《阿房宮賦》）

第二個分句中，“四海”是主語，“一”是謂語。按照語法規范，謂語位上的數詞“一”活用作動詞，翻譯為“統一”。

（4）既來之，則安之。（《季氏將伐顓臾》）

第一個分句謂語動詞是“來”，賓語是“之”，從語法規范上來看，不存在活用，但是結合語意來看，應該是“使他們（遠方的人）來到”，因而動詞“來”作使動用法。第二個分句的謂語是“安”，賓語是“之”，句子有賓語的情況下，謂語位上只能是動詞，故而形容詞“安”作動詞，同時，為了符合語意，形容詞作使動用法，翻譯為“使……安定”。

（5）漁人甚異之。（《桃花源記》）

句子主語是“漁人”，謂語是“異”，賓語是“之”。句子有賓語時，句子謂語動詞位上出現形容詞，應當活用作動詞，同時為了符合語意，故而“異”形容詞作意動用法，翻譯為“感到奇怪”。

（6）后人哀之而不鑒之。（《六國論》）

句中第二組謂語是“鑒”，賓語是“之”。按照語法，謂語位上的“鑒”由名詞活用作意動詞，翻譯為“以……為鑒（把……當作借鑒）”

（7）先破秦入咸陽者王之。（《鴻門宴》）

句子的主語是“先破秦入咸陽者”，謂語是“王”，賓語是“之”，謂語位上的名詞“王”活用作動詞，同時，根據語意，作使動用法，翻譯為“使……稱王”。

最后，狀語位上的詞類活用只有一種，即名詞作狀語。只要認清位置，則很好判斷。由此，我們得出結論：狀語位上出現名詞，則為名詞作狀語。比如下面這個句子：

（1）天下云集響應。（《過秦論》）

“天下”是主語，“集”“應”是謂語動詞，“云”“響”這兩個名詞則應當充當狀語成分，應當活用為狀語，分別翻譯為“像云一樣”“像回聲一樣”。

經過這樣的一次思維過程，學生一方面復習了自己記憶中詞類活用的常見歸類，同時真正地了解了詞類活用的實質。將這兩方面相結合，那么，在考試中則大大提高了判斷詞類活用的準確性。

以上所說的只是一個知識點的深入思考。在高三考點復習中還有很多類似的知識點，如果我們對待這些知識能夠做到熟記之、慎思之、活用之，那么學習就會是一種很有意思的思維體操，自然能夠做到業有所攻，而不是在“背多未必得分”的陷阱里淪陷了。

（編輯：龍賢東）