如何撥亮小學(xué)習(xí)作教學(xué)的“燈”

摘要：如何撥亮習(xí)作教學(xué)的“燈”，行之有效提高學(xué)生的作文能力，是擺在語(yǔ)文老師面前的重要研究課題之一。文章主要圍繞四個(gè)方面的分論點(diǎn)進(jìn)行闡述例證：以思促寫(xiě)、以說(shuō)促寫(xiě)、以讀促寫(xiě)、以改促寫(xiě)。對(duì)癥下藥，習(xí)作教學(xué)之路才會(huì)越走越寬，學(xué)生才能生花妙筆，文思泉涌，真正提高寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作教學(xué)；以思促寫(xiě)；以說(shuō)促寫(xiě)；以讀促寫(xiě)；以改促寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，教師引導(dǎo)的缺失和評(píng)價(jià)的不到位影響了習(xí)作教學(xué)效率的提高。習(xí)作是語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。習(xí)作教學(xué)策略的改進(jìn)，應(yīng)該通過(guò)多種

途徑和手段，“不馳于空想，不騖于虛聲”。古人云：燈不撥不亮，理不辯不清。基于“實(shí)踐型”習(xí)作教學(xué)需要在探究活動(dòng)中形成清晰的序列和體系，因此，如何撥亮習(xí)作教學(xué)的“燈”，行之有效提高學(xué)生的作文能力，是擺在語(yǔ)文老師面前的重要研究課題之一。下面談?wù)勛约涸诹?xí)作教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、 以思促寫(xiě)

構(gòu)思是通過(guò)文題思考確定習(xí)作中心、結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)層次性、整體性的思維活動(dòng)。一篇好的文章，離不開(kāi)巧妙的構(gòu)思和精心的裁剪，古往今來(lái)雖“文有規(guī)循”有據(jù)可查，卻“文無(wú)定法”異彩紛呈。無(wú)論是對(duì)比構(gòu)思寫(xiě)人敘事，還是多角度構(gòu)思描景和狀物，習(xí)作訓(xùn)練都能殊途同歸由易到難、由淺入深，可以引航學(xué)生搭乘習(xí)作構(gòu)思之舟的。

例如，三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》一課后，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。以“校園一角”為描寫(xiě)線(xiàn)索，模仿課文“總分總”的結(jié)構(gòu)，按時(shí)間順序分別表達(dá)不同特點(diǎn)的景色，段落層次分明。待學(xué)生入門(mén)后，再適當(dāng)進(jìn)行“先規(guī)矩而后巧妙”的構(gòu)思訓(xùn)練。又如，在“環(huán)保”征文比賽中，有一位學(xué)生匠心獨(dú)運(yùn)，獨(dú)辟蹊徑，習(xí)作《變》一文中，以一只紅色塑料袋的旅行為線(xiàn)索，以時(shí)空的轉(zhuǎn)換為角度，貫穿人物的思想行為過(guò)程，從一名沒(méi)有環(huán)保意識(shí)的孩子扔掉一只紅色的塑料袋開(kāi)始，到最后塑料袋飄落孩子所在學(xué)校的操場(chǎng)，孩子已經(jīng)成為一名有環(huán)保意識(shí)的學(xué)生，他俯身?yè)炱鹚芰洗呦蚶啊形年┤欢骨〉胶锰帯＜扔屑t色塑料袋命運(yùn)的變化，也有人物環(huán)保意識(shí)的變化，還有地點(diǎn)的變化、學(xué)校教育的變化、作品結(jié)構(gòu)的變化……設(shè)置懸念、先抑后揚(yáng)的構(gòu)思讓文章起伏跌宕，扣人心弦。

二、 以說(shuō)促寫(xiě)

習(xí)作教學(xué)中“說(shuō)文”與“寫(xiě)話(huà)”有效協(xié)調(diào)發(fā)展不容忽視。說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是習(xí)作的前提，通過(guò)積累語(yǔ)言培養(yǎng)語(yǔ)感為習(xí)作鋪好基石。小學(xué)語(yǔ)文教材中都安排了一定數(shù)量的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，感同身受，包括說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣表達(dá)，可以提高學(xué)生的習(xí)作想象力，需要注意訓(xùn)練時(shí)做到言之有物和言之有序。教師可以依據(jù)教材的內(nèi)容再現(xiàn)生動(dòng)的語(yǔ)言情境，開(kāi)展各種各樣的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練活動(dòng)，為口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)了有利的條件，以說(shuō)促寫(xiě)相得益彰。

例如，教學(xué)人教版五年級(jí)語(yǔ)文《地震中的父與子》《慈母情深》后，教師課后布置學(xué)生收集家庭合影照片，在口語(yǔ)交際課上，利用多媒體教學(xué)先朗誦《游子吟》，再讓每一張照片“會(huì)說(shuō)話(huà)”，什么時(shí)候拍攝的？位于哪個(gè)地方？有哪些親人聚首？家庭成員各自擺什么post？大家當(dāng)時(shí)拍照的心情這樣……以關(guān)愛(ài)為說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的主題，激發(fā)學(xué)生在真情流露中暢所欲言。這樣學(xué)生的所見(jiàn)、所聞所感的體驗(yàn)深刻了。又如，在以“溫暖”為題的習(xí)作中，學(xué)生先通過(guò)口語(yǔ)交際，找到了那份“溫暖”的感覺(jué)，才能書(shū)寫(xiě)出動(dòng)情的文字：溫暖是一盞照亮心靈的明燈；溫暖是一朵友誼之花；溫暖是一道深情的目光；溫暖是一絲鼓勵(lì)的微笑；溫暖是一種獲得幫助的感動(dòng)；溫暖是一份取得成功的驚喜……

三、 以讀促寫(xiě)

學(xué)生的習(xí)作來(lái)源在于廣泛的閱讀，豐富的積累。讀寫(xiě)結(jié)合中的“讀”是習(xí)作的重要一環(huán)。古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”也是說(shuō)明了“讀”的關(guān)鍵作用。當(dāng)然，每篇文章都有其不同的特色，拓寬學(xué)生的讀中悟?qū)懲緩剑梢匀诤险n內(nèi)外的習(xí)作“精準(zhǔn)”知識(shí)，有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。在閱讀與習(xí)作比翼齊飛的訓(xùn)練中，學(xué)生不斷習(xí)得和積累，才能得心應(yīng)手掌握寫(xiě)作技能。

例如，人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元編入了一組描寫(xiě)家鄉(xiāng)景物的文章，“語(yǔ)文園地一”中編入了以《介紹家鄉(xiāng)景物》為主題的一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練。教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練——回憶本單元課文寫(xiě)景的特點(diǎn)，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練——圍繞自己的家鄉(xiāng)選擇典型或代表意義的一處景物描寫(xiě)、抒情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維。學(xué)生的習(xí)作題目令人刮目相看，以歌曲命名的《大海啊，故鄉(xiāng)》，模仿電影擬題的《那山，那水，那人》，活用古詩(shī)句的《鄉(xiāng)音無(wú)改》《月是故鄉(xiāng)明》……由于課外閱讀的積累，學(xué)生習(xí)作“寫(xiě)什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“抓住景物的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)”，“按照怎樣的觀(guān)察順序描寫(xiě)景物”等問(wèn)題一一迎刃而解。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，整個(gè)習(xí)作的框架清晰，層次分明。

四、 以改促寫(xiě)

從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，語(yǔ)文教材每一冊(cè)每一單元的習(xí)作安排都是學(xué)生習(xí)作修改的訓(xùn)練平臺(tái)。教師必須遵循習(xí)作教學(xué)規(guī)律，善于精心指導(dǎo)學(xué)生以評(píng)、改促寫(xiě)，還要注意聯(lián)系生活實(shí)際，使習(xí)作教學(xué)生活化。為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造豐富多彩的生活場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)多練，多評(píng)多改，以達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通之效果。評(píng)價(jià)、修改學(xué)生作文的目的在于幫助學(xué)生提高習(xí)作能力，教師應(yīng)該及時(shí)啟發(fā)學(xué)生反思：習(xí)作什么地方美不勝收？什么地方美中不足？還需要集思廣益，精益求精。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作能力才能真正在習(xí)作評(píng)價(jià)和修改中得到提升。

例如，人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元以“感悟生命”為主題的習(xí)作教學(xué)后，教師借鑒了特級(jí)教師于永正老師的“課堂現(xiàn)批學(xué)生作文”的修改方式，即選取其中的一篇較好，一篇較一般和一篇較差的作文進(jìn)行課堂朗讀。然后全班同學(xué)和老師一起對(duì)這三篇習(xí)作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改。從小草、梅花等植物，到螞蟻、母雞等動(dòng)物，再到人的生命意義的分析，從習(xí)作的立意，到結(jié)構(gòu)安排、主題升華、語(yǔ)言表達(dá)的整改，這種作文評(píng)改模式，學(xué)生全程參與，既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者，既體驗(yàn)了當(dāng)“老師”的甘苦，又培養(yǎng)了欣賞、評(píng)價(jià)文章的能力，從而提高了習(xí)作水平，也減輕教師評(píng)改學(xué)生習(xí)作的工作量。

不可否認(rèn)，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)“頑疾”，只有撥亮習(xí)作教學(xué)的“燈”，對(duì)癥下藥，習(xí)作教學(xué)之路才會(huì)越走越寬，學(xué)生才能生花妙筆，文思泉涌，真正提高寫(xiě)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳深泉，福建省漳州市，漳州市漳浦縣杜潯中心學(xué)校。