巧設情境

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學不再是簡單史實的呈現，要求學生在學習歷史的過程中培養核心素養和創新能力。這就要求在教學過程中，教師要努力創設情境，搭建一個適合激發學生興趣、引導學生主動參與的課堂對話橋梁，把歷史與現實、歷史與社會、歷史與生活有機結合，讓學生從歷史中不斷感悟，趨時更新，內化成自身的素養，達到學習歷史的終極目標——“對話教學，靈動未央”。

關鍵詞：初中歷史；創設情境；課堂對話；核心素養

《初中歷史》是一門具有思想性、基礎性、人文性的綜合性課程。特別是歷史統編教材對落實立德樹人提出了更高的要求。在新課程實施的背景下，如何使課堂教學煥發出生機與活力？如何落實歷史教學的育人功能與作用？傳統的教學模式很難達到這些要求。通過教學實踐，我認為，在歷史課堂教學中，根據教學內容的需要，如能適時地、巧妙地創設教學情境，可以通過情境的體驗來激發學生的激情，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，達到培養學生的歷史核心素養和創新能力的目的。那么在歷史課堂教學中如何巧設情境，搭建課堂對話的橋梁呢？以下是我在進行人教版九年級上冊第十四課《“蒸汽時代”的到來》一課教學時所采用的情境教學的實踐與體會。

根據教材內容導入新課（導入激起學生的興趣）。恩格斯說：“當革命的風暴橫掃整個法國的時候，英國正在進行著一場較平靜的但是威力并不因此而減弱的變革。”這場“變革”指的是什么？它的“威力”何在呢？讓我們來掀開這歷史重要的一頁——“蒸汽時代”的到來。然后出示學習目標，指導學生自學，討論。1. 結合史實，說說本次工業革命為什么最早發生在英國？2. 本次工業革命開始的時間？最早產生在什么部門？3. 主要標志是什么？4. 本次工業革命主要成就有哪些？5. 本次工業革命有什么影響？讓學生與教材對話，與同學對話，培養學生自學能力。

接著運用一組相互聯系的情境故事引導學生開展對話教學：

情境一：英國工場主杰克于1765年接手了一個棉紡織工廠，面對不斷擴大的市場需求，他想擴大經營規模，你幫他想想還需要具備哪些條件？學生思考回答：……教師問：當時英國具備這些條件嗎？并展示圖片：廣闊的市場、雄厚的資本、充足的勞動力、技術知識、豐富的原料、政治環境。通過圖片展示，同學們可以看出英國在18世紀60年代已經具備了上述條件，這也是工業革命首先發生在英國的原因。這不僅讓學生理解了工業革命首先發生在英國的原因，也讓學生對英國資產階級革命有了更深入的了解，培養了學生用史實分析、解決問題的能力。

情境二：可是有一天，杰克接到一個前所未有的大訂單，要在一個月內生產3萬匹棉布，但是杰克的工場每月只能產700匹棉布，如何才能完成數倍的訂單呢？（以前工廠的基本條件不變）學生討論回答明確：進行技術革新。教師問：當時的英國具備這樣的條件嗎？學生回答并展示珍妮機、水力紡紗機、水力織布機圖片。

情境三：眼看，訂單就要完成了，可是連日干旱，使得作為動力的水資源不足，水力紡紗機和水力織布機都無法正常運轉，這可怎么辦？學生思考回答明確：進行動力改革，教師問：當時的英國有這樣的技術嗎？學生回答并展示：瓦特和他改進的蒸汽機。

情境四：由于采用了蒸汽動力，杰克的工廠一年四季都能進行有序生產，很快庫房里積壓的產品越來越多，如何才能將產品更快地運銷到世界各地呢（提醒學生結合英國的殖民統治分析）？學生討論明確：進行交通革新。杰克可以利用當時的那些交通方式？學生回答并展示：史蒂芬孫制造的火車機車和富爾頓制造的輪船。這樣一來杰克的工廠就進入了供銷兩旺的狀況。

幻燈片用思維導圖的方式展示英國工業革命的演進過程。這場工業革命不僅對杰克的工廠產生了這么大的影響，對整個英國、歐美，乃至全世界都產生了深遠的影響。那么究竟有怎樣的影響呢？請同學們結合相關史實及教材內容進行思考分析。明確：本次工業革命大大提高了生產力，使傳統手工操作變成了大機器生產，另一方面本次工業革命導致社會面貌發生了翻天覆地的大變化，使資本主義最終戰勝封建主義，西方資本主義確立了對世界的統治，世界形成了西方先進、東方落后的局面。

本次工業革命創造了如此巨大的成就和影響，對已經走進中國特色社會主義新時代的我們有什么啟示呢？學生討論明確：科學技術是第一生產力，要使國家富強必須大力發展科學技術，實施科教興國戰略。以史為鑒，使學生學會用正確的觀念和方法來面對我們的現實世界。歷史與現實有著密切的聯系，從對歷史的觀察思考中，從歷史的經驗中找到認識世界、解決現實問題的鑰匙。通過這個問題的討論，可以讓學生樹立發展的觀點，從而更深刻、更準確地理解科學發展觀和科教興國的重要戰略意義。

本節課通過一組四個情境問題的對話教學，不僅使各個知識點環環相扣，有利于學生的理解，收到了較好的效果，而且對調動學生的學習情緒和學習積極性，營造生動活潑的和諧課堂氛圍和上活歷史課起著重要作用。

一是運用情境對話教學創設了一個良好的課堂教學氣氛。四個情境的設計與教學內容相適應，不僅引起學生的情感體驗，積極主動配合教學活動，而且幫助學生迅速而正確地理解教學內容，從而提高教學效率，達到“育人為本”的新課程理念。

二是通過情境對話教學，培養了學生的自學能力、概括分析能力、歸納總結能力、探究問題能力。四個情境的對話教學，既有對新知識的自學，又有對已學知識的回憶；既有對史實的概括，又有分析；既有對知識的歸納總結，又有對新問題的探討。從而全面提升了學生的歷史核心素養。

三是巧設問題情境。四個情境對話教學始終是圍繞一個故事的發展（杰克工廠的發展）展開，與現實生活接近，又富有情節性，學生能夠很好地把教材內容的學習與故事發展的情節聯系在一起，進行問題探究，實現歷史事件的現實價值。

特別是四個情境對話教學后的兩個問題，雖然沒有單獨的情境設計，但學生從前面四個情境對話教學的所得，很容易地就能夠理解消化，從而達到拓展學生思維，增強學生對事物發展規律的認識。

四是通過情境教學，實現了“教”與“學”結合，實現了學校教育與現實社會的結合，更好地發揮了歷史學科的德育功能，大大提高德育針對性和實效性，實現了立德樹人的根本任務。

歷史教學實質上是一種生命的體驗。歷史教師應該運用多種策略的對話教學帶著學生走向歷史。把歷史的真實性還給學生，讓學生從歷史中不斷感悟，趨時更新，內化成自身的素養，達到學習歷史的終極目標——“對話教學，靈動未央”。

作者簡介：

田開勛，湖北省宜昌市，長陽土家族自治縣清江民族初級中學。