初中數學多媒體教學 避免“去數學化”

摘 要：在信息技術飛速發展的今天，多媒體在教育教學活動中的應用越來越廣泛。但是，在當前的初中數學教學活動開展中，不少教師為了降低數學的抽象性，整個教學活動的開展都使用多媒體。但是，在其多媒體使用的過程中出現了這樣一種情況，學生在眼花繚亂的多媒體展示下，所學到的有價值的數學知識少之又少，甚至一些學生將多媒體在數學課堂中的應用視為作秀。這種情況主要是由教師在運用多媒體教學的時候，教學內容“去數學化”造成的。在本文中，我主要談一談如何如何在初中數學多媒體教學活動開展中避免出現“去數學化”這一情況。

關鍵詞：初中數學；多媒體教學；教學內容；“去數學化”；方法

在新一輪的課程改革背景下，信息技術與課程教學相結合受到了廣大教師的歡迎。就初中數學教學活動的開展來說，其自然是將“數學”作為核心的。也就是說，無論采取何種教學方式，教師的教學都要以學生是否能在活動參與中獲得有價值的“數學”作為依據，充分體現出教學手段為教學內容服務這一基本的要求。要想在數學教學活動開展中充分地實現多媒體的應用價值，必須要保證數學教學內容能以生動直觀地方式再現出來，避免出現“去數學化”情形的出現。那么，我們要如何在初中數學教學活動開展中實現多媒體的輔助作用呢？

一、 課堂導入，集中注意力

在傳統的初中數學多媒體教學活動開展中，不少教師在課堂導入環節為了給學生營造出一個積極輕松的課堂氛圍，其會借助多媒體播放一段音樂、一小段電影片段等，借此來吸引學生的注意力。這種方式盡管能將學生的注意力從課間活動吸引到課堂上，但是其注意力卻會集中在所播放的樂曲或影視片段中，無形之中侵占了其本應放在數學學習上的注意力。這里所使用的多媒體是低效，甚至無效的。既然我們使用多媒體是為數學教學活動服務的，那么，在導入環節借助多媒體來集中自然是無法與數學知識相割裂的。對此，我在借助多媒體教學導入課堂的時候，會立足教學內容，借助多媒體呈現與教學有關的情景。

我在組織“圓”這一內容導入活動的時候，會借助FLASH創設一個生動有趣的“動物趣味運動會”情景：森林里的小動物們騎著自行車進行比賽，仔細一看可以發現，小雞所騎的自行車車輪是圓形的，小猴所騎的自行車車輪是正方形的，小貓所騎的自行車的車輪是三角形的。學生們在熱鬧的比賽場面中會看到，小雞騎著自行車奮力向前，小猴費勁氣力才能向前挪動一點，而小貓的自行車則一動不動。學生的注意力集中在直觀的畫面中，并在觀看中會產生“為什么會出現這樣的情況呢？”如此，在輕松、愉快的課堂氛圍中，有關于圓的問題自然而然地引出來了。學生的課堂參與積極性不僅可以被調動起來，其還能在歡樂中學到有價值的數學知識。

二、 課堂教學，呈現過程

眾所周知，數學教學活動開展中有著諸多的“過程”，這里的過程主要是指數學概念、理論、結論等的探究過程。對于以形象思維為主的初中生來說，抽象的數學知識是難以理解的，這是因為他們沒有體驗到數學理論知識探究的過程。在理論知識形成過程參與中，學生可以在大腦中形成一種極具動態變化的表象，這種表象有利于引導他們形成形象思維，加深對基礎理論知識的理解。在初中數學教學活動開展中，我們可以借助多媒體將抽象的數學結論的形成過程生動、直觀地呈現在學生面前，在直觀的形成過程中使學生“體驗”到數學知識的生成過程，借此加深學生對基礎知識的理解。

我在組織“勾股定理”的無字證明這一內容教學的時候，會借助多媒體將青朱出入圖呈現在學生面前，在多媒體的動態演示下，學生可以從不同顏色板塊的變化中自主地發現直角三角形三條邊之間的關系，在勾股定理的結論的推導過程中加深對勾股定理的理解。

三、 知識補充，擴充信息

通過對我們所使用的數學教材內容進行分析，我們可以發現，其中所包含的內容是極其有限的。這些內容對于初中生來說是難以理解的。數學是一門與生活有關的學科，而且多媒體中蘊含著豐富多彩的內容。所以，我在組織數學教學活動的時候，會立足教學內容，借助多媒體來向學生呈現多樣化的與其有關的生活內容，或者直接解決多媒體來創設生活情境，引導學生在豐富多彩的生活內容中感知數學知識，理解數學知識。與此同時，還可以擴大學生的數學知識儲備。

比如，我在組織“數軸”這一內容教學的時候，會借助多媒體向學生呈現溫度計測量溫度的畫面，引導學生根據多媒體所呈現的不同體溫計的溫度，來讀出不同的度數。在讀數的過程中，學生自然會感知到數軸內容。為了加深學生對數軸的理解，我會向其呈現一道與生活有關的問題：“在南北走向的馬路上，有一個汽車站，該汽車站的南1 m和5 m處分別有一家超市和一家音像店，該汽車站的北2 m和4 m處分別有一個小花園和一個大廣場。”學生根據該描述畫出情景。在學生自主畫出情景之后，我會利用多媒體借助數軸的方式將其呈現出來，如此學生可以在情景和數軸的雙重作用下，理解數軸是什么。而且，在生活情境下，學生可以理解生活與數學的關系，為其在生活中運用數學打下了堅實的基礎。

總之，在初中數學教學活動開展中，我們使用多媒體是為數學內容服務的，多媒體的使用要與教學內容息息相關。如此，在實現多媒體應用價值的基礎上，加深學生對數學知識的理解。

參考文獻：

[1] 馮新余.初中數學多媒體教學策略[J].中學生數理化（教與學），2018（1）：71.

[2] 徐昌科.論應用多媒體教學提高初中數學教學效益[J].廣東科技，2014，23（8）：208+197.

作者簡介：

曾凌霞，重慶市，重慶第十一中學校。