初中數學課堂追問有效性提升策略淺析

摘要：在初中數學的課堂追問中，教師應當把握層次性、有效性的原則，科學評估學生、選擇問題、搭建平臺，在矛盾分歧時、在學生思維空白時、在出現錯誤時進行追問，不斷提高追問的有效性，實現良好的初中數學教學效果。

關鍵詞：初中數學；課堂追問；有效性

2011年版的《新課程標準》明確指出：教師的數學教學活動，應當建立在學生已有的認知和發展水平上。并在教學活動中調動學生學習的積極性和主動性，給學生提供從事教學活動的機會，讓學生通過自主合作和探究，掌握數學學習的基本知識、方法、技能及數學思想，促進學生學習能力、效率的提升。在新課程改革理念指導之下，教師在初中數學的教學中，應當通過有效的課堂追問，讓學生多角度、多方位、深層次地思考數學問題，有效地改變學生思維停滯的學習狀態，不斷活躍學生的數學思維，提升學生問題解決能力，實現初中數學的課堂教學目標。

一、 初中數學課堂追問的原則

顧名思義，所謂“追問”，是指教師在課堂教學中，在學生回答教師所提出的問題之后，有針對性的“再次提問”。這種再次提問的方式，有利于活躍學生的數學思維，讓學生對問題進行深層次的思考和研究。在初中數學課堂追問的過程中，教師應當遵循以下教學原則：

1. 層次性原則

在初中數學課堂追問的過程中，有層次的追問，主要是指教師的提問過程應當能夠有效地體現知識的發生、發展等邏輯過程，這種有層次的追問，符合學生的認知規律。尤其是對于一些較難的問題，教師一次性提出來，學生難以理解，在這樣的狀況下，教師可以將一個有難度的問題分解為幾個相對較易的問題，依次引導學生思考，讓學生逐步深入，最終達到解決問題的目的。

2. 有效性原則

課堂追問的目的，是為了實現活躍學生思維，解決實際問題的目標。在當前的初中數學課堂提問中，經常會有一些可以用“是”“否”回答的問題，這樣的提問方式雖然可以在某種程度上活躍課堂氛圍，但卻難以實現有效的課堂追問目標。因此，教師在課堂追問的過程中，應當盡可能考慮問題的有效性，避免無效的追問影響了課堂教學的質量。

二、 初中數學有效課堂追問的“三部曲”

有效的課堂追問，并不是憑空而來，而是需要教師精心設計問題，精心組織教學活動的。在初中數學的課堂追問中，有效的追問，需要遵循以下幾個步驟：

1. 科學評估學生是基礎

學生具有個體差異性。在初中數學課堂追問的過程中，教師要想實現有效的課堂追問效果，首先需要科學、動態地評估學生。如學生對學習材料的加工能力、思考問題的途徑和方法等。教師在提問的過程中，在學生解題、思考的過程中，應當給予學生足夠的思考空間，不能過多干預，并結合學生的實際表現，明確自己追問的難度、范圍等，這種有針對性的課堂追問，將會取得好的效果。

2. 問題的選擇是關鍵

選擇恰當的問題，是確保課堂追問有效性的關鍵。問題的選擇，應當符合以下幾點：首先是符合學生自身的知識水平、認知水平，符合“最近發展區”理論，能夠活躍學生思維；其次，問題與問題之間應當具有邏輯性，是環環相扣、緊密相連并逐步深入的，能夠充分體現數學知識的邏輯性；第三，在課堂追問的過程中，教師應當本著“折重而問”的原則，選擇重要的、關鍵的問題進行提問，盡可能避免眉毛胡子一把抓的現象出現，問題的提出應當能夠促使學生積極思考問題，提升學生的問題解決能力。

3. 平臺的搭建是保障

課堂提問具有藝術性。教師在提問的過程中，對于學生回答問題存在的困難，既不能置之不理，也不能全程包辦。該如何處理問題呢？筆者認為：平臺的搭建格外重要。而課堂追問，則是教師給學生搭建平臺的有效途徑。教師首先選擇幾個相對容易的問題，將學生導入既定的情境，再一步一步地通過追問，給學生指明方向，最終達到問題解決的目的。

三、 初中數學有效追問的對策

有效的課堂追問，可以說是學生迷茫時的指明燈，能夠讓學生在矛盾中、在迷茫中找到思路，找到問題解決的辦法，最終達到學習的目的。

1. 陷入矛盾時追問

初中數學課堂追問的目的，是為了引導學生思考，最終解決問題的答案。因此，當教師在課堂提問中遇到有學生的思想見解不同、思維處于矛盾狀態時，就可以通過課堂追問的方式，達到撥云見日的目的。例如，教師提問：一個正數+一個負數=？。針對這個問題，部分學生說是正數，部分學生說是負數，部分學生認為是0.學生的思維處于矛盾中時，教師追問：等于正數的理由是什么？請舉例說明。學生開始闡述自己的理由。教師繼續追問：誰有好的辦法判斷一個正數和一個負數相加的結果呢？這樣層層遞進的方式，能夠激活學生的數學思維，提升學生的數學學習能力。

2. 在學生思維空白時追問

教師在課堂提問的過程中，應當充分把握課堂追問的最佳時機。若學生已經出現“啟而不發、問而不答”的現象，則表明學生已經處于思維空白的狀態，這個時候，如果教師不積極地進行引導，那學生將難以解決存在的問題。在這樣的狀態下，教師一個最佳的手段就是將問題轉化為幾個層層遞進的小問題，然后通過課堂追問的方式引導學生思維和思考。這種層層追問的方式，有利于為學生搭建好回答問題的平臺，讓學生的思維從無到有，最終能夠解決問題。

3. 錯誤之處追問

“學生的錯誤是有價值的”。錯誤是一種鮮活的教學資源，教師應當充分把握錯誤背后所隱藏的教學價值，引導學生在錯誤中求知和探究，改變學生的思維方式，提升學生學習效率。在初中數學的課堂教學中，當學生已經出現錯誤時，教師不能急于給學生糾正錯誤給直接給出正確的答案，這是一種錯誤的方法，不利于學生思維能力的提升。正確的做法時：當學生出現錯誤時，教師應當把握糾錯時機，通過追問的方式，扭轉學生的思維，讓學生自主發現問題并最終解決問題。

綜上所述，有效的課堂追問，能夠活躍課堂教學氛圍，激發學生思維和思考，提升課堂教學的效率。因此，教師在初中數學的教學中，應當把握層次性、有效性的原則，本著“最近發展區”理論，科學追問，提高初中數學課堂追問的有效性。

參考文獻：

[1]陳新蕓.實施有效追問構建生命課堂——初中數學課堂有效追問研究[J].中小學教學研究，2010（05）.

[2]趙緒昌.把握數學課堂教學追問的時機[J].中學數學雜志，2010（10）.

作者簡介：劉清新，福建省三明市，尤溪縣第五中學。