初中英語詞匯有序認知的教學嘗試

摘要：提高初中生英語自主學習的效率，在考究教法的同時，對學法進行探索。蘊含有序認知屬性的概括性口訣在初中英語教學中的運用，能在較大程度上幫助學生解決識記上的困難，從而提高了自主學習的效率，進而助力高效課堂的教學預期。

關鍵詞：初中英語;自主學習;概括性口訣

一、 前言

眾所周知，高效課堂的一個重要環節是學生的自主學習，而學生的自主學習只有運用符合認知規律的方法才是高效的。在語言學習上，有序認知有助于降低認知的混亂度，較大程度地提高詞匯的記憶與掌握水平?；?，為幫助初中生提高英語自主學習效率，筆者在詞匯教學中采用蘊含有序認知屬性的概括性口訣，有效地提高了學生英語詞匯的掌握與運用水平，取得令人滿意的教學效果?，F就此教學實踐做一簡述，以就教于方家。

在教學中，從學生學習需要出發，筆者構設或搜集的英語概括性口訣主要有三類，即構詞類、詞群類、用法類等。

二、 構詞類概括性口訣

英語單詞的構成雖然有一定的邏輯，如人稱之數與格等，但構詞的非邏輯現象卻是廣泛存在的。為減輕學生的認知負擔，有必要把詞意相近、相互間無邏輯關系的、但具有相同構詞特征的詞類進行歸納，形成學生喜聞樂見的概括性口訣，以降低構詞非邏輯性產生的認知困難。

如：基數詞變序數詞，既有全變亦有部分變的情況存在。即：

①one—first，two—second，three—third;②four—fourth，seven—seventh，hundred—hundredth;③eight—eighth，nine—ninth;④five—fifth，twelve—twelfth;⑤twenty—twentieth，sixty—sixtieth。

鑒于學生在學習中用混、用錯的現象時有發生，為方便學生掌握，筆者在教學中引導學生分析此中的構詞現象，擬了如下口訣：

“一二三變字體，th要從四加起;八少t，九去e;ty變成tie，f來把ve替，再把th加上去;若是碰到幾十幾，只變個位就可以?！弊龀龈爬?，加上帶有韻律感，學生容易識記。實踐表明，學生掌握了這一口訣，不僅記住了基數與序數單詞的區別，而且在基數詞變序數詞的運用中也極少出錯。

又如：不同國籍的人單數變復數時，構詞也出現變與不變的情況。哪些有變，何者不變？為理清差異，特編概括性口訣如下：

“中日不變英法變，他國s在后面。”

中日不變：a Chinese—two Chinese，a Japanese—two Japanese。

英法變： an Englishman—two Englishmen，a Frenchman—two Frenchman。

他國s在后面：an American—two Americans，an Australian—two Australians。

再如：可數名詞單數變復數，也存在加、改、換等情況。為此，構設了如下概括性口訣，供學生學習使之甄別記憶，收到了較為滿意的效果。

“可數名詞單變復，加上s要記住;詞尾但見s，x，ch，sh，直加es莫躊躇;

黑人英雄把土豆西紅柿加es煮。輔y結尾去掉y，加上ies才算數;

男人女人a變e;詞后但遇f（e），直接去掉加ve。”

在中學課本里，以f（e）結尾的名詞，其復數有的直接在f（e）后加s;有的要改f（e）為ves;有的兩種情況都可以，比如handkerchief→

handkerchiefs或handkerchieves。到底要怎么記住這些規則？從認知的角度去分析思考，能否再編制概括性的口訣以幫助學生掌握？回答是肯定的，只要記住下面口訣，掌握其變化就不會覺得困難了。

“妻子自架樹葉刀，小偷狼狽半命逃?！?/p>

該口訣涉及的詞匯除了“逃”外，都是初中階段學過的九個以f（s）結尾的名詞，即：wife（妻子），self（自己），shelf（架子），leaf（樹葉）knife（小刀），thief（小偷），wolf（狼），half（一半），life（生命）。這些詞單數變復數時，都是把f（e）去掉，再加上ves。

當然，后一口訣已不再是“構詞類概括性口訣”，它屬于筆者歸納的詞群類概括口訣。

三、 詞群類概括性口訣

英語單詞構詞要素包含詞根、前綴與后綴等，且因詞義或詞性的共性使其存在一定的相似特點。由此，在單詞的認知上抓住其構詞特征而進行歸類，對于掌握成群的詞匯無疑地具有顯效意義。

如：動詞不定式不帶to的動詞，也是學生識記的難點之一。鑒于語言現象有時很難道出其中的所以然，有必要通過概括性歸納，使這些具有同一約定的特構詞群便于掌握。于是，有了如下的概括性口訣：

“觀感看聽使讓幫，只加v原就心安。”

該口訣意指的單詞分別是：觀看：notice，observe，see，watch;感：feel;聽：hear，listen to;使、讓、幫：have，let，make，help。

有了這一概括性口訣，初中英語中不定式不帶to的動詞的掌握也就不在話下了。

但是介詞to后面所遇到的動詞卻是加ing，故筆者對此概況如下：

“堅持注意習慣，指的是盼望做貢獻?！?/p>

該口訣指的是含有介詞to的短語，如：stick to，pay attention to，be/get used to，refer to，look forward to，make a contribution to

又如：不定式作主語時，如何區別下列兩個句型，也是學生常感頭疼的問題：

①It+be+形容詞+for sb+to do

It is difficult for us to finish writing the composition in a quarter of an hour.

②It+be+形容詞+of sb+to do

It is stupid of you to write down everything （that） the teacher says.

句型①中的形容詞常是表示客觀情況的形容詞，如：difficult，easy，hard，important，impossible，necessary等;在句型②中的形容詞則常是表示贊揚或批評的形容詞，常用careless，clever，good，foolish，honest，kind，lazy，nice，right，silly，stupid，wise等。

針對這兩個句型結構中適合形容詞的詞群意義，特編出如下概括性口訣以助學生掌握：

“重要必要困難之事努力還不可能容易，要用for;

聰明誠實善良之人說愚惰粗心真可笑，要用of?！?/p>

口訣文句雖長，然一事一人涇渭分明，甄別掌握自然也在不言中。這樣做的優點是有助于學習者聚焦聯想，便于書寫時探囊取物。

四、 用法類概括性口訣

英語的詞匯在運用上或源于語言文化背景、或緣于習慣用法，使得其詞組與結構千變萬化，表達形式也頗具個性。初中生對英語多數涉獵不深，在表達上“以漢語之心度英語之腹”——用漢語的習慣表達法去書寫英語句子的現象屢見不鮮。在學生感慨“無章可循”的語言表達面前，教師有必要建構一種認知邏輯，使得學生學習時能夠御簡駕繁。實踐表明，概括性口訣介入教學之中，不僅有助于學生較輕松地掌握有關文句的結構，而且能夠有效地實現文字表達自如之預期。

如：數學中分數的英語表達，既有“子基母序”規定，又有數變詞異的現象。為此，特編擬如下概括性口訣，以解決因變異存在的學習困難。即：

“英語分數小case，‘子基母序四個字;分子若是>1，分母還要加s.”

1/3 one third; 1/8 one eighth; 2/5 two fifths; 4/9 four ninths

又如：關于there be的位置和用法。there be表示某地有某物，have表示擁有，通常學生易將二者混淆寫成there have be。盡管簡單，然又往往因“望義生字”而搞錯。此類情況還容易出現在漢譯英中，學生由于對句型的掌握不熟練，常常句子中同時出現be動詞和動詞，或者兩個動詞，為此，編擬概括性口訣如下：

“there have 不共存，be V不共存，VV不共存?！?/p>

這樣處理，學生能夠利用此口訣檢查句子，大大減少語法失誤。

……

五、 結語

將概括性口訣用于學科教學中既是課堂高效的需要，也是試圖通過對學法的關注以促進學生自主學習效率的提高所做出的嘗試，實踐表明它是顯效的。作為一種在語言教學中發揮有效作用的學法，它貌似“順口溜”，但又勝于“順口溜”，其區別在于內涵上的考究。筆者認為，當課堂能更多地以認知心理學原理助力學生自主學習時，我們才能真正實現以學定教的預期。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012（1）.

[2]王德春.初中仁愛英語（1-6冊）[M].北京：北京教育出版社，2013.

作者簡介：林子韓，福建省漳州市，福建省漳州正興學校。