有效提高小學(xué)生背誦英語(yǔ)課文的策略研究

摘要：語(yǔ)言類的學(xué)科總是背誦任務(wù)很多，英語(yǔ)當(dāng)然也不例外。我在一線工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生在英語(yǔ)背誦方面存在問(wèn)題，甚至影響英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)，所以針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并找出相對(duì)應(yīng)的一些有效的方法來(lái)解決小學(xué)生的背誦問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高效策略；小學(xué)生；英語(yǔ)課文背誦

小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)總是不理想，原因多種多樣，比如，詞匯、聽力、理解能力等等，但是我認(rèn)為最主要的原因是背誦英語(yǔ)課文的能力薄弱，不過(guò)關(guān)。英語(yǔ)課文的背誦看似是無(wú)關(guān)緊要的一部分，其實(shí)不然，課文背誦的能力好與壞很大程度上影響了詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句連貫度等等，再嚴(yán)重點(diǎn)說(shuō)，會(huì)影響英語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生受自身年齡、心智的影響，并不重視課文背誦，在有其他多種因素的共同影響下，導(dǎo)致在背誦方面出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

一、 小學(xué)生背誦英語(yǔ)課文的現(xiàn)狀

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍十分愉悅，老師、學(xué)生相處十分融洽，教師不斷創(chuàng)新著自己的教學(xué)方式，比如，看電影、聽歌曲、做游戲等等，讓學(xué)生愉悅地度過(guò)小學(xué)英語(yǔ)課，但是過(guò)度愉悅的課堂或許不是學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所，因此，在教師要求學(xué)生背誦英語(yǔ)課文時(shí)，大多學(xué)生都是抵觸，畢竟背課文不如玩兒快樂(lè)。在背誦過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)內(nèi)容一知半解，對(duì)詞匯發(fā)音稀里糊涂，對(duì)句型和語(yǔ)法一竅不通，這樣的背誦是沒(méi)有意義的，與其說(shuō)學(xué)生們是對(duì)背誦任務(wù)敷衍了事，還不如說(shuō)學(xué)生是在對(duì)自己的“英語(yǔ)大廈”偷工減料。

二、 小學(xué)生背誦英語(yǔ)課文存在的問(wèn)題以及原因淺析

（一） 小學(xué)生英語(yǔ)課文背誦存在的問(wèn)題

首先，小學(xué)生的年齡小，玩心重，無(wú)法集中自身注意力專注于某項(xiàng)事情，而背誦英語(yǔ)課文是需要花費(fèi)時(shí)間和精力的，如果想要理解課文、記住課文、真真正正地吃透課文付出的時(shí)間和精力更是多得多，對(duì)于小學(xué)生這是很難的。

其次，教師上課的側(cè)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生取得一個(gè)好成績(jī)，并不太注重英語(yǔ)課文的背誦情況，更不會(huì)教給學(xué)生一些背誦方法，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地記憶，背誦難度大。

再次，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦任務(wù)較少，一本書也就是一兩篇文章要背，甚至只有幾個(gè)段落，這樣就難以讓學(xué)生形成背誦的意識(shí)，對(duì)于背誦，學(xué)生也就是敷衍了事。

最后，缺乏科學(xué)的記憶方法，導(dǎo)致學(xué)生背誦都是死記硬背，這也就影響了英語(yǔ)課文在學(xué)生腦中停留的時(shí)間，造成學(xué)生英語(yǔ)課文內(nèi)容容易忘，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累和語(yǔ)法的運(yùn)用，影響了學(xué)生英語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)。

（二） 淺析其原因

第一，小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課文背誦的缺乏興趣，甚至是抵觸、反感，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身就是第二語(yǔ)言，不是母語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不如母語(yǔ)那樣得心應(yīng)手。學(xué)生的注意力本就是難以集中，在這種情況下，極容易出現(xiàn)負(fù)面心理，英語(yǔ)課文背誦肯定是效率低下的。

第二，教師對(duì)于英語(yǔ)課文背誦不夠重視，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，考察英語(yǔ)課文背誦的方式單一，就是簡(jiǎn)單的背書，并不能很好地達(dá)到背誦課文的目的，沒(méi)法提高學(xué)習(xí)效率；獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)制度不健全，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦英語(yǔ)課文的積極性，在一定程度上壓制了學(xué)生背誦英語(yǔ)課文的熱情，降低了學(xué)生的英語(yǔ)課文背誦效率。

三、 有效提高小學(xué)生英語(yǔ)課文背誦情況的策略

（一） 提高學(xué)校、教師對(duì)英語(yǔ)課文背誦的重視力度

學(xué)校教導(dǎo)處對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)直接的指導(dǎo)、統(tǒng)籌的作用。因此，若是想在課堂里進(jìn)行一些英語(yǔ)課文背誦的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，必須要學(xué)校上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)教學(xué)任務(wù)，教研組進(jìn)行規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)這一目的。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是非常大的，尤其是小學(xué)生。隨著教育改革的深入發(fā)展，教師的一些固有觀念也要隨著大潮發(fā)生變化，這并不是簡(jiǎn)單的事情。因此，作為一線教師就要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課文背誦的重要性，重視英語(yǔ)課文的背誦情況，教授給學(xué)生一些背誦技巧、改變教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生理解內(nèi)容，真正地讓學(xué)生做到理解、會(huì)背、能用，提高學(xué)生的英語(yǔ)課文背誦能力也是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。

（二） 健全獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)制度，提高學(xué)生背誦熱情

獎(jiǎng)懲制度自古以來(lái)都是非常重要的，公平的獎(jiǎng)懲制度可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，反之則會(huì)打壓學(xué)生的積極性。健全公平的獎(jiǎng)懲制度，看見學(xué)生的一點(diǎn)小進(jìn)步，給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生都能夠勇敢地發(fā)聲建立自信心，背誦英語(yǔ)課文可能就會(huì)容易得多。相信榜樣的力量，選出在背誦課文中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作為榜樣，鼓勵(lì)全班學(xué)生向他學(xué)習(xí)，激起學(xué)生良性的競(jìng)爭(zhēng)欲望，提高學(xué)生的課文背誦熱情，有效提高小學(xué)生英語(yǔ)課文背誦的效率。

（三） 正確把握學(xué)生所適應(yīng)的背誦方法和步驟

首先，幫助學(xué)生正確、全面地理解課文內(nèi)容，對(duì)課文的背誦最基本的前提是要弄清楚文章的意思，這種情況下的背誦相較于死記硬背來(lái)說(shuō)是準(zhǔn)確而且效果比較明顯的。將文章的事件、人物、地點(diǎn)了解清楚，將文章整體結(jié)構(gòu)以及文章轉(zhuǎn)折都了解清楚，對(duì)于背誦以及口語(yǔ)都有很大的意義。

然后，堅(jiān)持由易到難的原則，剛剛開始背課文的時(shí)候背一些簡(jiǎn)單的，幾句話就可以，再逐漸長(zhǎng)度加長(zhǎng)、難度加大，這樣有利于幫助學(xué)生建立起信心，不那樣排斥背誦。調(diào)查顯示，有89.3%的學(xué)生表示排斥背誦都是由于不理解的情況下還要背長(zhǎng)篇大論的課文，慢慢就煩咯，不僅不想背課文，甚至反感英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

最后，注重復(fù)習(xí)，有數(shù)據(jù)表明所謂的記住了只能在大腦中停留兩天，只有復(fù)習(xí)才能讓背誦的知識(shí)得到鞏固，不斷地復(fù)習(xí)，在記熟課文的同時(shí)對(duì)其他課文的背誦也有很好的啟發(fā)性作用，語(yǔ)法、詞語(yǔ)以及句式等能力也在背誦同時(shí)同步增長(zhǎng)。

例如：四年級(jí)下冊(cè)第11課課文“At The Party”需要背誦，這篇文章比較符合四年級(jí)同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和心理狀態(tài)，很多人背下來(lái)沒(méi)有什么難度，但是不注意復(fù)習(xí)，常常是“熊瞎子掰棒子”因此，既要掌握合適的背誦方法，背誦全文，還要不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我認(rèn)為英語(yǔ)課文背誦是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。因此進(jìn)行了“如何有效提高小學(xué)生英語(yǔ)課文背誦”的研究，并得出了一些我覺得有效的方法和策略，希望能夠?yàn)閺V大的教育工作者做一個(gè)參考。

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作者簡(jiǎn)介：

梁惠凌，廣東省廣州市，廣州市黃埔區(qū)東區(qū)小學(xué)。