有效提問在中職計算機專業課堂中的應用

摘要：中職學校進行計算機授課時，應當根據學生的能力與特點，鼓勵學生進行課堂提問，提升課堂教學效果。教師通過引導學生有效提問，可以調動學生的課堂積極性，使學生能夠通過提問掌握計算機教學內容，為計算機教學的實效性提供保障。本文就有效提問在中職計算機專業課堂中的應用進行簡要論述。

關鍵詞：中職計算機專業；有效提問；應用策略

一、 前言

在中職學校教學中，教師在教授計算機專業知識時，在教授學生理論知識的基礎上，還要著重培養學生計算機操作能力。故此，為了提高計算機專業的課堂教學質量，教師應當使用有效提問的教學方法，鼓勵學生針對提問內容進行互動交流，通過引導學生對專業知識進行思考，可以幫助學生快速掌握計算機專業知識，激發學生的學習動力，提高計算機專業教學效果。

二、 設計提問內容，確保提問質量

教師在進行計算機專業教學時，應當對課堂教學內容進行合理規劃，通過對提問內容進行設計，可以確保問題質量，提高計算機課堂教學效率。教師在進行知識提問時，提問內容要圍繞教學的重難點知識，通過在合適的時機提出問題，可以調動學生的學習動力，使學生能夠主動參與課堂學習，利用所學知識解決教師提出的問題。例如：教師在教授“計算機程序設計”內容時，需要教授學生單行if語句的使用。教師在進行授課時，可以根據教學內容向學生提出問題，“在進行程序設計時，會使用單行if語句，如何使用if語句解決實際問題？使用if語句需要多少個判斷條件？”教師通過設計提問內容，使學生能夠明確if語句在程序設計中的重要性，從而吸引學生積極學習單行if語句的相關知識。教師通過設計提問內容，可以引導學生掌握教學內容，教師在提出問題后，要給予學生自主思考的時間，確保學生能夠通過問題掌握教學內容，從而全面提升計算機專業教學質量。

三、 有效提問激發學生的興趣與欲望

教師通過在課堂教學中向學生提出問題，可以激發學生的學習興趣與學習欲望，使學生能夠積極學習計算機專業知識，完成教師布置的教學任務。教師在進行提問時，可以通過構建教學情境的方式向學生提出問題，營造計算機專業學習的氛圍，使學生能夠通過學習解決問題，加強學生對計算機專業知識的掌握理解。例如：教師在教授“Flash動畫設計”教學內容時，學生需要掌握動畫設計的發展歷程，以及動畫設計的制作方法。根據Flash動畫設計的教學內容，教師可以提出問題，“使用什么工具能夠進行動畫摳圖？如何調整動畫的幀與圖層？如何插入動畫聲音與特效？”教師通過提出相關的教學問題，可以激發學生的學習欲望，使學生能夠主動掌握Flash動畫設計的教學內容。教師通過有效提問激發學生的學習興趣與學習欲望，可以減少學生對教學內容的抵觸心理，使學生能夠快速掌握教學內容，提高計算機專業課堂教學效率。

四、 啟發學生提問思維，豐富課堂知識

教師使用有效提問策略進行計算機教學時，提問內容面向全部學生，教師應當通過提問啟發學生的邏輯思維，豐富課堂教學內容，使學生能夠快速掌握教學知識。教師根據教學內容進行提問時，應當逐步加深問題的難度，使學生能夠通過問題啟發教學思維，幫助學生鞏固教學知識。例如：教師在教授“鏈接的應用”時，應當根據教學內容設置多個教學問題。教師可以提出問題“文字鏈接的使用方式是什么？設置鏈接的文字具備哪些特點？如何解決鏈接過多時網頁整體缺乏美觀的問題？”教師通過結合學生的學習情況，提出相應的教學問題，使學生能夠在學習過程中，逐步掌握教學內容，加強學生對問題的思考能力，便于學生在學習過程中形成良好的邏輯思維。教師通過有效提問啟發學生的學習思維，豐富課堂教學內容，使學生能夠通過對問題進行思考，不斷開拓學生的學習思維，從而提高學生的知識掌握能力。

五、 采用多樣提問內容，加強學生主體意識

在傳統的課堂教學中，教師受應試教育的影響，忽略學生的課堂主體地位，使學生掌握的知識內容有限。故此，教師應當采用多樣提問內容，加強學生的課堂主體意識，使學生能夠根據教師提出的問題，進行分析解決，從而掌握計算機專業課堂教學內容。例如：教師在教授“Excel表格的使用”時，需要教授學生圖表的使用與制作。教師可以根據Excel表格的使用突出相關問題，“表格數據如何進行計算設置？通過表格數據能夠得出哪些結論？如何使用Excel表格匯總數據信息？”教師通過深入知識點提出教學問題，便于學生掌握教學知識，使學生能夠發揮主體地位，克服教學的重難點知識。教師通過采用多樣提問的方式，樹立學生課堂主體的地位，使學生能夠自主發掘教學問題，提高學生對教學知識的分析與掌握能力。

六、 鼓勵學生根據提問進行互動交流

為了全面提高中職計算機專業的課堂教學質量，教師應當鼓勵學生根據提問內容進行互動交流，通過發表對問題的看法，可以開拓學生的思維，使學生能夠從多個角度看待問題。教師通過鼓勵學生之間進行互動交流，可以增添課堂教學的趣味性，活躍課堂教學的氛圍，使學生能夠有效掌握計算機知識。例如：教師在教授學生“PPT制作”時，可以引導學生分組學習教學內容。通過在課下自主制作PPT教案，可以鍛煉學生的實踐操作能力。學生在制作的過程中，要及時記錄制作時遇到的問題。在課堂教學中，通過與教師、學生進行探討，有利于加深學生對知識的理解與掌握。教師通過鼓勵學生根據教學知識進行互動交流，可以采用提問的方式對教學內容進行探討，使學生能夠發現自身的不足，不斷學習他人的優點，從而提升學生的學習水平。

七、 總結

綜上所述，在中職計算機專業教學中，教師應當注重有效提問，通過設計提問內容，采用多樣提問的方式進行教學，可以激發學生的學習興趣，使學生能夠主動對問題進行探究。教師在課堂教學中進行提問，可以明確學生的課堂主體地位，使學生能夠通過分析解決教學問題，高效掌握計算機專業知識，提高計算機課堂教學質量。

參考文獻：

[1]萬敏.淺議中職計算機課堂提問優化設計[J].現代職業教育，2017（05）：80.

[2]周國紅.中職計算機基礎課堂有效教學提問的策略探析[J].文理導航（上旬），2015（02）：97.

[3]祝立新.淺談Webquest在中職計算機教學中的應用[J].新課程學習（下），2014（12）：53.

作者簡介：吳啊麗，福建省南安市，南安職業中專學校。