情境教學法在初中思想品德課教學中的實踐體會

摘 要：本文作者在初中思想品德課堂中注重情境教學法的運用，并取得了不錯的教學效果，以下，就和大家分享一下實踐中得來的體會，還望能夠對其他教師有所幫助。

關鍵詞：情境教學法；初中思想品德；實踐體會；語言；信息技術

自新課改以來，初中思想品德課堂改變了以往死氣沉沉、毫無生氣的面貌，初中政治教師在教學時越來越注重教學方法的運用。筆者任初中政治教師多年，努力貫徹新課改的精神和要求，總是有方式、有方法地開展教學活動。其中，情境教學法可以說是筆者運用得最多、最為熟練的一種教學方法。以下，筆者就將情境教學法在初中思想品德課教學中的實踐體會和大家簡要地分享一下，希望能夠增進諸位教師對這一教學方法的認識，從而有助于自己的教學。

一、 教師要注重錘煉語言功底

很多時候，就像臺上的相聲演員一樣，情境的創設是完全靠語言進行描繪的，教師在教學中也需要通過組織語言將學生帶入到一定的情境當中去。當教師在出示圖片、實物時，僅靠這些東西還不足以使學生進入情境中去，

往往需要教師去組織語言對這些圖片和實物進行更深一步地、更細致地描繪，將實物背后的故事講述給學生聽，將圖片中展現的情景用生動的語言繪聲繪色地講述出來，激發學生的想象，點燃他們感情的火苗，從而達到創設情境的目的。所以，這就對教師的語言功底提出了更高的要求。現在回想起來，筆者在一開始運用情境教學法進行教學的時候，那些語言描繪著實有些不堪。比方說詞不達意、缺乏感情色彩、語言冗雜無趣、不夠精練，等等。

不是每一個教師都具備語言上的天賦，能夠像相聲演員那樣描繪得有聲有色、生動有趣。但世上無難事，既然沒有天分，那就要一步一步地來，筆者相信只要肯花時間、肯下功夫就一定能將語言錘煉得更加好。比如，筆者在意識到自己語言功底不足之后，就會在課前將需要描繪的情境提前預演幾次，不斷錘煉自己的語言，使之充滿感情、準確精練、生動有趣，這樣一來，在課堂教學時就會有備無患，不至于太差。所以，對于語言功底不強的教師來說，筆者建議最好不要臨場發揮進行情境的創設，要提前準備、事先預演，如此就能使語言描繪的效果變得更好。

二、 善于利用多媒體創設情境

21世紀是一個信息化的時代，從沒有哪一個時代如這般被某種技術影響如此之深、如此之廣。現今信息技術已經滲透到了人們生活中的方方面面，滲透到了各個行業、各個領域，教育領域自然也不例外。信息技術日益成為一種教學的重要手段，筆者認為，21世紀的教師都應該擁有熟練運用信息技術的能力，以輔助自己的教學。筆者在運用情境教學法進行初中政治的教學時，就經常借助信息技術進行情境的創設。

信息技術具有形象性、重現性和可控性的特點，能將實物、圖片、錄像、錄音、投影等多媒體組合運用，讓學生運用多種感官進行觀察和分析，這樣可以讓課本上靜態的知識動起來，使課堂教學更活潑，更具有趣味性。而且，初中生是伴隨著信息技術的發展成長起來的一代，深受其影響，對于視頻、圖畫等形式也最為喜愛。通過多媒體為學生精心設置教學情境，可以將教學內容融入情境當中，使學生更好地參與到思想品德課堂中，發揮學生作為課堂主體的優勢，增加師生在思想品德教學中的互動，進而使學生的思想品德學習水平得到提高。例如，在教授九年級上第五課《中華文化與民族精神》時，就可以通過為學生播放紀錄片的形式，讓學生了解燦爛的中華文化。通過視頻學生可以親眼看到幾千年來中華文明的發展變化。視頻的播放可以讓學生更好地感受到博大精深的中華文化。

三、 要創設符合學生認知的情境

筆者在自身教學或旁聽其他初中政治教師上課的過程中發現，當教師創設完一個情境后，即使教師在各方面都完成得很出色，但是仍未引起學生足夠的反響。筆者通過思考分析后得出，這是教師犯了主觀性的錯誤，在自己的認知范圍內進行了情境的教學，這樣一來，就可能超出學生的認知范圍，所以也難怪學生會無感。筆者認為，首先教師要避免犯主觀性的錯誤，要在學生的認知范圍之內進行情境的創設；其次盡管教材在編寫時，材料的選取符合學生思想實際、認知特點，但教材反映客觀實際較滯后。所以，若是能夠結合社會熱點，必能使這兩個問題得到有效的解決。

例如，筆者在教授“發掘自己的潛能”時，給學生們截取了一段《最強大腦》的片段，學生們不一定都看過這個節目，但肯定對這個節目也有所耳聞，當筆者說給學生們放《最強大腦》時，他們都表現出了十足的興趣。通過筆者截取的這一小段視頻，把學生帶到了特定的情境之中，學生大都震驚于選手驚人的表現，從而也在這一情境當中明白了人的潛能的巨大，實現了教學的目的。可見，通過這樣一個社會關注度大的、深受學生喜愛的節目，所創設來的情境也更易使學生理解和接受，從而也能更好地實現教學目標。

總而言之，情境教學法要想真正發揮它在課堂教學中應有的作用，還需要教師在語言方面多下功夫，提前進行語言的組織，不斷錘煉自己的語言，避免臨場發揮；要能熟練掌握信息技術，使之服務于自己的教學；要避免犯主觀性的錯誤，能夠結合社會熱點創設符合學生認知的情境。相信只要肯下功夫，情境教學法就一定能夠被熟練掌握，并應用于教學中，使初中思想品德課堂教學效果越來越好。

參考文獻：

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[2] 張彩虹.創設教學情境，激活思想品德課堂——提高初中思品課堂教學有效性的幾點思考[J].考試周刊，2010（8）.

作者簡介：

鈕海軍，江蘇省啟東市，江蘇省啟東市繼述中學。