體驗(yàn)式教學(xué)下社團(tuán)式學(xué)習(xí)群小組合作學(xué)習(xí)的開展

摘 要：“社團(tuán)式學(xué)習(xí)群”是在課程教學(xué)改革新時(shí)期提出的一個(gè)創(chuàng)新的概念，通過(guò)對(duì)此研究，將豐富和發(fā)展新的學(xué)習(xí)組織形式。同時(shí)我們認(rèn)為這種學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建將有力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為農(nóng)村初中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；社團(tuán)；學(xué)習(xí)群；小組合作

初中社團(tuán)歷史悠久，國(guó)內(nèi)外大中學(xué)校，都有各種不同類型的學(xué)生社團(tuán)組織，它們?cè)趯W(xué)校教師教書育人過(guò)程中，發(fā)揮了重要的作用。而“社團(tuán)式學(xué)習(xí)群”是指在學(xué)校組織與指導(dǎo)下，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)愿景，在統(tǒng)一的課程中，遵守共同的學(xué)習(xí)規(guī)范，突出學(xué)生的主體參與和情感體驗(yàn)，強(qiáng)化合作互助，重視成果呈現(xiàn)的學(xué)生群體組織，但由于學(xué)生年齡段及社會(huì)屬性的局限性，其本質(zhì)上并不是社團(tuán)，而是具有社團(tuán)的一些特征的學(xué)習(xí)群體，其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文試以“沙溪印跡”校本課為例，談?wù)勗隗w驗(yàn)式教學(xué)模式下社團(tuán)式學(xué)習(xí)群小組合作學(xué)習(xí)的研究與指導(dǎo)。

一、 小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作

（一） 創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的探究情境

心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”也就是說(shuō)教師需要在課堂上，展現(xiàn)一定的情境，使學(xué)生感到直觀，引發(fā)學(xué)生興趣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的合作學(xué)習(xí)情境，需要教師在平等信任的師生關(guān)系中運(yùn)用情境教學(xué)理論，或利用科學(xué)故事，或設(shè)置懸念，或開展游戲，或利用生活情境，使得學(xué)生更好地感受學(xué)習(xí)。教師也可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境，教師通過(guò)多媒體可以將具體的文字、圖片和視頻等把學(xué)生帶入生動(dòng)、具體的教學(xué)情境中去，降低學(xué)生認(rèn)知難度，將學(xué)生的形象思維過(guò)渡到抽象思維，如在“沙溪印跡”課上，教師先來(lái)一段優(yōu)美的話把學(xué)生帶入情境：

“沿著平平仄仄的臨水街衢，徜徉于這一方秀美水鄉(xiāng)之間，眼中的古巷、亭苑、板橋、清溪，連同那些名人故居、民國(guó)逸事和風(fēng)物遺革，仿佛一幅風(fēng)姿綽約的風(fēng)俗長(zhǎng)卷，緩緩地在眼前舒展，是那樣的親切而雋永。”來(lái)吧！讓我們循著杏花春雨的詩(shī)緒，走進(jìn)沙溪，走進(jìn)有著醇厚的人文史跡和現(xiàn)代田園風(fēng)光的古鎮(zhèn)吧！

（二） 制定小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，教師必須指導(dǎo)和幫助學(xué)生制定一套完備的小組合作學(xué)習(xí)方案。這些合作學(xué)習(xí)方案具體包括合作學(xué)習(xí)的目的和意義，合作探究的課題和內(nèi)容，合作探究的步驟和程序，合作探究的方式和方法，合作探究人員的具體分工等。這一環(huán)節(jié)可保證小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性和明確化，這有利于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程得到更好的開展。如以“沙溪印跡”校本課小組合作學(xué)習(xí)方案為例：

1. “沙溪印跡”小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（1）沙溪古鎮(zhèn)的歷史軌跡

①歷史鉤沉：包括古鎮(zhèn)發(fā)源與發(fā)展歷程概述；

②名人蹤影：包括對(duì)古鎮(zhèn)教壇、文藝、科技、政界等多個(gè)領(lǐng)域的名人進(jìn)行事跡介紹及精神研討；

③古鎮(zhèn)風(fēng)物：包括物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面（自然環(huán)境、建筑、園林等）；

④民間技藝：包括非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面（江南絲竹、高蹺、布藝、炊飲特色等）。

（2）古鎮(zhèn)精神的激揚(yáng)與發(fā)展

①沙溪古鎮(zhèn)文化建設(shè)的發(fā)展變化；

②未來(lái)沙溪古鎮(zhèn)文化建設(shè)的發(fā)展方向；

③新一代沙溪人肩負(fù)的使命。

2. “沙溪印跡”小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式

主要采取調(diào)查研究、課堂教學(xué)研討、接受專家指導(dǎo)、實(shí)地考察與尋訪、成果展現(xiàn)等相結(jié)合的方式。

二、 小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)是實(shí)踐過(guò)程。當(dāng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)做好之后，在課堂教學(xué)過(guò)程中就要按照事先的準(zhǔn)備進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的具體操作。

（一） 留足探究空間

教師要安排好小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生有充分討論交流的時(shí)間和充足的合作探究空間。活動(dòng)安排要適中、有序、高效，真正讓教學(xué)活動(dòng)更好地服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)。

（二） 把握合作時(shí)機(jī)

在探究學(xué)習(xí)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要充分考慮，反復(fù)揣摩，摸熟學(xué)情，在備課時(shí)要備好合作點(diǎn)，在上課時(shí)要把握好課堂上出現(xiàn)的合作時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)自主探究，適時(shí)合作交流；在合適的切入點(diǎn)上引入小組交流合作，在完成小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也要把握好由小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入自主學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。二者的相互轉(zhuǎn)換，也是完成在探究學(xué)習(xí)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

（三） 發(fā)揮指導(dǎo)作用

“與學(xué)生息息相通是組織相互學(xué)習(xí)的教師的基本功。”在探究學(xué)習(xí)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要充分發(fā)揮好指導(dǎo)作用。教師的作用主要是指導(dǎo)、點(diǎn)撥、協(xié)調(diào)、服務(wù)，切忌包辦代替，不能成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，更不能從后臺(tái)到前臺(tái)再登舞臺(tái)。這就要求教師一是要把握好課堂節(jié)奏，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；二是教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生遵循好小組合作學(xué)習(xí)的原則，比如在“沙溪印跡”課上，我指導(dǎo)學(xué)生制作選題匯報(bào)的模板，讓小組成員合作完成以下內(nèi)容，進(jìn)行展示：

在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上我感受到他們的研究是有沙溪“新”與“舊”的兩面，因此對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行了分組，確定了兩大組，一個(gè)是“古鎮(zhèn)新姿”組，另一個(gè)是“沙溪舊事”組，確定兩大組下一步的研究方向，為以后活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。

三、 小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思

小組合作學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)與反思，即小組合作學(xué)習(xí)的探究過(guò)程結(jié)束后還要進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)之后還要進(jìn)行必要的反思，以便更好地改進(jìn)教學(xué)。反思才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才會(huì)引導(dǎo)我們尋找解決問(wèn)題的方法，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，使教師和學(xué)生都得到相應(yīng)的提升。

（一） 注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)

任何一種小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，其最終的目的都是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步及其知識(shí)的完整建構(gòu)，因此，通過(guò)建立及設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)及其學(xué)習(xí)效果作評(píng)價(jià)，可以推動(dòng)教學(xué)方式的進(jìn)步與完善。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，小組合作交流、合作探究、互教互學(xué)以后，為使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)取得成功，還要對(duì)小組合作交流與探究的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：參與合作學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度、獲得和提供信息的技能、自控與協(xié)調(diào)的能力、請(qǐng)求幫助和支持的技能等。

（二） 注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思

小組合作學(xué)習(xí)的效果好與否，教師起著引領(lǐng)與指導(dǎo)的作用。主要是教師始終要有讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和觀念，重點(diǎn)是教師要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中充分把握好作為指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者的角色，從而在反思教學(xué)實(shí)踐中積累指導(dǎo)和掌控學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧和策略，以便為學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行激趣、導(dǎo)向、定位。而這些都源于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)結(jié)果的反思。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)，是教師引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑，是符合學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式；小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生相互之間深層次探究的團(tuán)結(jié)協(xié)作，也是國(guó)際公認(rèn)的教學(xué)理論與方略。在體驗(yàn)式教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，二者的完美結(jié)合，必將成為社團(tuán)式學(xué)習(xí)群組織與開展的有效載體。

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作者簡(jiǎn)介：

陳文杰，江蘇省太倉(cāng)市，太倉(cāng)市沙溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)。