培育核心素養(yǎng) 彰顯自我價值

摘 要：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架明確了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，而實(shí)現(xiàn)發(fā)展中國學(xué)生特別是高中生的核心素養(yǎng)離不開學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)，這是社會發(fā)展向?qū)W校教育提出的新要求，是21世紀(jì)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。對處在青春期的高中生來說，自我教育儼然成為精益化教學(xué)的核心要素并越來越彰顯光芒，所以培育核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生自我教育、自我管理能力的開發(fā)，對學(xué)生個體的成長、班級文化建設(shè)、培養(yǎng)合格的素質(zhì)人才起著越來越重要的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、自我教育、培養(yǎng)素質(zhì)人才

中學(xué)是學(xué)生個體形成發(fā)展的重要時期。普通高中學(xué)生經(jīng)歷了初中階段的教育，已經(jīng)具備了一定的自我管理能力。但在現(xiàn)實(shí)教育中，教師常常只把學(xué)生看成是教育的客體，往往是“管”字當(dāng)頭，一味憑個人意愿去限制學(xué)生，使處于青春期個性鮮明、自我意識強(qiáng)烈的學(xué)生更加叛逆不服管教。其實(shí)人的成長和進(jìn)步，主要在于內(nèi)因，在于個人主觀自我教育的發(fā)展程度，所以自我教育更能彌補(bǔ)集體教育模式中的不足。四十多名學(xué)生組成的一個班級，光靠班主任、任課教師幾人之力是無法取得理想的管理效果的，所以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自我教育是班主任和任課老師的首要任務(wù)。隨著2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，核心素養(yǎng)的概念進(jìn)一步明確。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，其中自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)了樂學(xué)善學(xué)、健全人格、自我管理等方面，體現(xiàn)了評估自我、管理自我、發(fā)展自我的重要性。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的最終目的是適應(yīng)社會發(fā)展需要，彰顯自我價值，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。而中學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)離不開終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更離不開對自我教育的重視。自我教育是發(fā)展核心素養(yǎng)之根本，它不僅是高效班級管理的助推器，也是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展、班級文化建設(shè)、素質(zhì)人才培養(yǎng)的加速器。現(xiàn)結(jié)合本人高中教育教學(xué)的親身經(jīng)歷，就自我教育的重要性做以下初步探討。

一、 自我教育促進(jìn)個體長遠(yuǎn)發(fā)展

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”自我教育是學(xué)生為了滿足社會日益發(fā)展對個人素質(zhì)的要求，充分調(diào)動自身的主觀能動性與有效地利用、整合自我資源而開展的自我認(rèn)識、自我教育、自我發(fā)展的活動。人只有認(rèn)識自己，才能戰(zhàn)勝自己，但認(rèn)識自己需要借助他人的反饋來實(shí)現(xiàn)，就像人通過照鏡子來觀察自己，了解自己。要提高孩子的自我意識，就需要教師和父母科學(xué)有效的反饋。而對于一個人思想和行動的影響，只有達(dá)到內(nèi)化的層次其影響力才會持久，才最終成為一個人個性的一部分。因此只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，才是現(xiàn)階段培育高中生核心素養(yǎng)的核心課程，它可以誘導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我概念，幫助學(xué)生塑造自信的自我形象，引導(dǎo)其制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

舉個例子，在我教過的班級中曾有一名有個性學(xué)生，他聰慧機(jī)靈、善于創(chuàng)新，就是自主學(xué)習(xí)能力差。在一次期中考試中他英語得了73分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于班級平均分。針對這樣的學(xué)生我采用迂回自我教育，對他的試卷實(shí)行區(qū)間判卷，給了“73-93”分，并在合適的時機(jī)引導(dǎo)他：“你看，這幾道單選題考前做過類似的題目，但你還是做錯了，如果你能上課專心聽講、認(rèn)真思考、課后及時復(fù)習(xí)，憑你的聰明才智，這些題完全可以做對，你就可以得80分，對嗎？”學(xué)生信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。“你再看這幾個單詞拼寫和翻譯句子題，你有一次在默寫中也默錯了，后來訂正對了，可這次考試考到又錯了，這說明什么？”他不好意思地?fù)蠐项^說：“說明我平時背誦不夠認(rèn)真，訂正只問其他同學(xué)抄一遍，沒有在書上做標(biāo)記。”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說：“你很誠實(shí)，希望你記住這次教訓(xùn)，改正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，你完全可以拿93分，是嗎？”學(xué)生翹起嘴角，笑得很自信，“我明白了，只要我努力做到，下次考試我能考到九十分。”我高興地鼓勵道：“加油！老師相信你能做到。”

通過巧妙地運(yùn)用這種區(qū)間式批卷，并與學(xué)生進(jìn)行面對面的對話，培養(yǎng)了學(xué)生自我認(rèn)知意識，達(dá)到了授之以漁的教育目的。通過學(xué)生個體的自我教育和管理方式，使他們自身產(chǎn)生積極向上、不懈追求的內(nèi)在動力，達(dá)到自我能力的認(rèn)可和實(shí)踐，真正做到樂學(xué)和善學(xué)。長此以往，自我教育將潛移默化地滲透到學(xué)生的思想深處，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自為的修煉和能力，而這種能力也將成為他們自身終身受益的素質(zhì)和能力。

二、 自我教育助力班級文化建設(shè)

自我教育的實(shí)質(zhì)是啟發(fā)、引領(lǐng)、鼓勵學(xué)生自我管理、自我評價、自我調(diào)控、自我實(shí)現(xiàn)潛能；其目的是使學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。班級文化，是在師生共同努力下形成的，它受社會、家庭、學(xué)校以及學(xué)生個體發(fā)展形成的一種趨同的動態(tài)發(fā)展的氛圍和行為規(guī)范。良好的班風(fēng)對學(xué)生潛移默化的影響是巨大的，有經(jīng)驗(yàn)的班主任都把班風(fēng)建設(shè)和自我教育結(jié)合起來，當(dāng)成重中之重。現(xiàn)在的學(xué)生大都嬌生慣養(yǎng)、任性懶散，很少把家長、老師和學(xué)校的紀(jì)律放在眼里，每個班都會有幾個讓人頭疼的學(xué)生，他們想說什么就說什么，想干什么就干什么。如何能讓班里的“刺頭”也能在集體中發(fā)光發(fā)熱，體現(xiàn)自我價值，從而進(jìn)一步發(fā)展班集體無疑是最佳的教育場所。只有在實(shí)行自我管理教育的班級中去實(shí)踐培養(yǎng)，積極創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生參與日常班級管理，方能變管我為我管。

在我的班級管理中，就涌現(xiàn)出一批批群策群力的學(xué)生。我秉承的自我教育宗旨是“人人有事做，事事有人做”。實(shí)施自我教育的平臺就是虛擬會議，即：班級管理決策級委員會，班主任是委員長，班干部是委員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織，班級管理員負(fù)責(zé)工作實(shí)施。班級管理員不是班主任部署的，而是先有我提議班里需要加強(qiáng)管理和規(guī)范的區(qū)域，再讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)需要加強(qiáng)管理的關(guān)鍵部位和重要事項，并通過班會討論整理后列出所需職位公示，再由個人提出申請，若申請的職位能夠民主表決半數(shù)通過，這個職位就由申請者負(fù)責(zé)。到目前為止，在我們班，學(xué)生自己申請的管理員職位有：安全管理員、板報管理員、紀(jì)律監(jiān)督員、黑板擦拭員、垃圾桶管理員、門窗管理員、圖書管理員、兩操管理員等等。這樣，每個學(xué)生都管的小而少，都能把分內(nèi)職責(zé)自覺做好，既不會影響學(xué)習(xí)，又能為班級發(fā)一分光，出一份力，找到自己在班級中的位置，讓他們體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的快樂、工作的辛苦和自己的責(zé)任。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會管理，學(xué)會總結(jié)，每一位學(xué)生都深深感到要管好他人先要管好自己，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生對自己、對同學(xué)、對集體的責(zé)任感，而且促使他們在日常管理中進(jìn)行自我教育，逐步形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。這些以學(xué)生為主體的自我教育措施，使學(xué)生能更積極地認(rèn)清個體在班集體中所處的位置，逐漸形成自我管理、自我教育的良好班級文化，使班級管理由班主任管學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生依靠集體力量進(jìn)行自我管理，人人成為自我教育的主體。班級文化建設(shè)在自我教育思想形態(tài)下愈發(fā)健康科學(xué)地發(fā)展。

三、 自我教育成就素質(zhì)人才

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)正體現(xiàn)了教育的最終目的——培養(yǎng)社會所需要的合格人才。怎樣才算是合格人才呢？那就是除了具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立健全個性的人才。獨(dú)立的人具有問題意識，能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定。性格健全的人具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力。只有這樣性格的人才能使自我融入集體而不會被否定自身的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，他能從集體中汲取精神動力，不斷豐富和突出自己的個性特征，不斷激發(fā)自己的創(chuàng)造動力，他能善于把自我進(jìn)步和集體發(fā)展和諧統(tǒng)一起來。

我們班有一個被班級成員邊緣化的學(xué)生，他孤僻離群，很少參與班級活動來表現(xiàn)自己，我作為班主任本著因材施教的宗旨，通過觀察發(fā)現(xiàn)他喜歡繪畫，就在班會上引薦說：“我們班的板報管理員說黑板編排需要一名助手，通過同學(xué)的舉薦我了解到一個繪畫很不錯的同學(xué)，想把出黑板報的任務(wù)交給他，我們大家都等著你創(chuàng)新黑板報呢。試用期是兩期板報，就看你的了。”沒想到性格內(nèi)向的他十分重視，主動上網(wǎng)了解怎樣排版和選材，提出了自己的創(chuàng)意和構(gòu)思。他的第一期板報創(chuàng)意新穎、選材別致，在年級黑板報評比中名列第一，從此走馬上任板報管理助理職務(wù)。同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)了他身上獨(dú)特的閃光點(diǎn)，此后對他刮目相看。在履行班級職務(wù)中，我仍不失時機(jī)地點(diǎn)撥和培養(yǎng)他的自我教育意識，點(diǎn)撥他如何與人交往，引導(dǎo)他做事不僅態(tài)度要認(rèn)真還得善于強(qiáng)化自我管理。使他不斷體驗(yàn)到妥善應(yīng)對遇事遇人的快樂。這位同學(xué)高考畢業(yè)后特意回來感謝我給他的機(jī)會、對他的認(rèn)可與幫助，就是這次磨煉的機(jī)會讓他在以后的學(xué)習(xí)工作中得以發(fā)展，終身受益。他感慨地說，就是學(xué)校的自我教育活動培養(yǎng)了他的綜合素質(zhì)能力，使自己的特長得以發(fā)揮，并完善了自我人格。在不斷認(rèn)識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系中，他成為具備高素質(zhì)能力的社會化人才。

發(fā)展核心素養(yǎng)的教育理念不僅通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識本位”現(xiàn)象，更重要的是幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，激勵學(xué)生朝著這一目標(biāo)不斷努力。學(xué)生自我教育能力的開發(fā)正是其中不可或缺的點(diǎn)金石。科學(xué)、正確地拓展和延伸自我教育，最大限度地依托各類載體和環(huán)境為各類學(xué)生強(qiáng)化、沉淀隱性知識，形成自我教育的意識和習(xí)慣，提升他們的素質(zhì)能力，這將是目前自我教育所結(jié)出的最珍貴的碩果，也是學(xué)生日后學(xué)習(xí)和工作所擁有的最寶貴的無形財富。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉乃彥.真正的教育是自我教育[M].北京：新世界出版社，2004.

[2]高燈.自我管理與發(fā)展智能[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

作者簡介：

陸家傲，江蘇省常熟市，江蘇省常熟中學(xué)。