以情景教學(xué)法為例分析小學(xué)語文教材的教學(xué)方法

摘要：在素質(zhì)教育深入發(fā)展的今天，新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)提出了新的教學(xué)要求，結(jié)合語文教材，應(yīng)通過情景教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章首先簡單介紹了情景教學(xué)法的概念，并且就如何利用情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中展開討論，旨在充分挖掘小學(xué)語文教材中的內(nèi)涵價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)語文教材；價(jià)值；策略

小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的一門學(xué)科，怎樣充分挖掘小學(xué)教材中的內(nèi)涵本質(zhì)，發(fā)揮其根本價(jià)值，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教師值得深究的課題。隨著新課程改革如火如荼的發(fā)展，情景教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)普遍出現(xiàn)在各項(xiàng)學(xué)科教學(xué)課堂中。借助情景教學(xué)法還轉(zhuǎn)小學(xué)語文課堂教學(xué)，以此來提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮小學(xué)語文教材的實(shí)效性。

一、 情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法是當(dāng)前一種較為新穎的教學(xué)模式，其通過語言、圖像、物體以及音樂等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)形象是情景教學(xué)法的幾個(gè)重要特征，通過生動(dòng)的語言以及形象的肢體動(dòng)作增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而進(jìn)一步地體會(huì)課文中的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力、審美能力，充分發(fā)揮課堂教學(xué)價(jià)值。

二、 關(guān)于通過情景教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1. 借助語言藝術(shù)、開展想象情景教學(xué)

較高水平的語言藝術(shù)可以提高自身教學(xué)的有效性，而想象力是語文素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，語文教師可以借助課堂教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生通過想象感受語文課文中的相關(guān)情景，促進(jìn)自身的語文學(xué)習(xí)。通過語言進(jìn)行課程導(dǎo)入是情景教學(xué)中比較簡單但也是比較復(fù)雜的一種方法，空洞乏味的語言無法激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也無法充分體現(xiàn)語文課文的內(nèi)涵本質(zhì)，因此，就是要通過優(yōu)美生動(dòng)的語言來烘托以及培養(yǎng)相關(guān)的課堂感情，學(xué)生在教師的語言引導(dǎo)下，感受課文中的文字內(nèi)涵以及深度。小學(xué)生具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，在老師的引導(dǎo)下，通過想象來感受課文中所描述的畫面以及所想要表達(dá)的情感。比如說在學(xué)習(xí)《狼和鹿》這部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)看到題目，小學(xué)生可以結(jié)合自身的認(rèn)知，在腦海中想象出狼的形象以及鹿的形象，在講述生氣勃勃的凱巴伯森林以及在林間嬉戲的鹿這個(gè)場景時(shí)，教師可以采用輕快并且生動(dòng)的語調(diào)，讓學(xué)生由此感受到其中的歡快，而在講跟在鹿身后的狼時(shí)，就可以采用急迫并且粗獷的聲音，學(xué)生由此感受到狼的可怕。在之后的人類捕殺狼、鹿大量繁殖、森林遭到破壞時(shí)亦是如此，使用不同的語音語調(diào)以及語言，引導(dǎo)學(xué)生感受自然規(guī)律以及生態(tài)平衡的重要性，進(jìn)而反思人類的行為是否恰當(dāng)。其中的所有場景都是學(xué)生根據(jù)教師的語言變化自行想象出來的，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2. 有效融合音樂、增強(qiáng)氛圍渲染

音樂也是情景教學(xué)法的一個(gè)重要方式，音樂作為一種文學(xué)藝術(shù)的存在形式之一，其與文學(xué)之間存在著必然的聯(lián)系。由此看來，音樂在一定程度上就是文學(xué)的另一種表達(dá)，基于此，語文教師可以將音樂有效融入語文教學(xué)中，由此營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)語文課文內(nèi)容的渲染力。比如說在學(xué)習(xí)《憶江南》這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先要清楚《憶江南》描繪的是江南的美好景色，春回大地、紅日映照、江水碧綠充分展現(xiàn)了江南春天的勃勃生機(jī)，表達(dá)了作者對(duì)如詩如畫般江南風(fēng)光的贊美之情以及懷念之切。因此，教師可以播放一些婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的古典音樂或者是清新的江南小調(diào)，給學(xué)生營造一種如詩如畫般的情景，引導(dǎo)學(xué)生在如此愜意的氛圍中感受江南的魅力之所在，進(jìn)而充分體會(huì)到作者對(duì)江南的贊嘆。通過音樂增強(qiáng)氛圍渲染，讓學(xué)生有一種身臨其境般的感覺，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地感受詩詞的美感，在提高學(xué)生對(duì)本首古詩的理解欣賞能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高小學(xué)生的審美能力，為提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

3. 多媒體情景創(chuàng)設(shè)、增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)

正所謂實(shí)踐出真知，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文課文內(nèi)容的理解與記憶，教師可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，結(jié)合語文內(nèi)容以及小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體教學(xué)設(shè)備中的PPT課件、視頻以及圖片等，將課本中的文字轉(zhuǎn)化成直觀并且形象的圖片內(nèi)容，以此來刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深層地理解與感悟語文教材中的課文內(nèi)容。比如說在學(xué)習(xí)《恐龍》這節(jié)課時(shí)，眾所周知，恐龍是在白堊紀(jì)時(shí)代中的一種生物，與我們當(dāng)前的生活距離遙遠(yuǎn)，小學(xué)生也只是通過一些模型或者是電視了解恐龍，但不了解其中的具體內(nèi)容。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，通過圖片以及視頻向同學(xué)展示不同種類恐龍的形態(tài)以及生活習(xí)性，小學(xué)生講解恐龍生活的年代以及環(huán)境，讓學(xué)生充分了解恐龍這一生物種類的存在。以此再通過講解最后一個(gè)自然段恐龍的消失之謎，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的價(jià)值，進(jìn)而將其升華成生命感恩教育。通過多媒體情景創(chuàng)設(shè)，以生動(dòng)的畫面以及形象的聲音，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)指明方向。

三、 總結(jié)

總而言之，借助情景教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)，極大地活躍了語文課堂教學(xué)，營造了良好的環(huán)境氛圍，充分激發(fā)了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)法通過圖片、故事、音樂等形式，將語文教材中的內(nèi)容，淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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作者簡介：雙林芬，二級(jí)教師，云南省保山市，云南省保山市龍陵縣臘勐鎮(zhèn)沙子坡完全小學(xué)。