新課改背景下高中數學教學困境與突圍

摘要：在新課改背景下，學生在課堂教學中的主體地位日益凸顯，因此在高中數學教學中，教師要根據學生的個體差異，采用有效的教學方式，以便于能夠充分調動學生學習的積極性激活課堂教學氛圍，增強課堂教學效果。本文簡要探討了新課改背景下高中數學教學困境與突圍。

關鍵詞：高中數學教學；困境；突圍

一、 高中數學教學困境

1. 教學手段陳舊，教學模式比較保守

在高中數學教學中，受傳統教育思想影響，一些教師依舊采用“灌輸式”教學模式，不能夠以學生為中心，有效的開展課堂教學，教學手段陳舊，教學觀念保守，導致一些學生對高中數學缺乏興趣，對數學學習產生厭煩情緒，久而久之，不僅嚴重影響著學生學習效率，無法真正實現高效課堂，也嚴重影響高中數學課堂教學效果，不利于學生數學能力和水平的提升。在高中數學教學中，教學情境的創設非常重要。創設有效的教學情境，要根據學生的自身特點，依據以學生為本原則，課堂教學的主體是學生，為學生提供優質的服務。然而，由于一些教師對新課改理解不透，導致情境教學模式的創設不夠科學嚴謹，一些時候，教師所創設的教學情境，與學生的能力范圍不符合。一些教師習慣于采用多媒體進行教學情境創設，讓學生在課堂上分小組學習，然而，卻忽略了教學情境的創設是否與教學內容相符合，與學生的認知能力、認知水平是否相符？雖然教學情境內容生動有趣，可以激發學生的學習興趣，但是，由于學生知識水平及能力有限，導致所創設的教學情境成了擺設，不能夠真正發揮應有的作用。

2. 教學目標不夠明確，學生的主體作用沒有得到充分發揮

在高中數學教學中，教學目標直接影響著課堂教學效果。然而受應試教育思想的影響，一些教師把學生的成績當作教學目標，只關注學生數學成績，無論是講解數學教材中的內容還是講解教材外的一些數學習題練習，都圍繞著學生數學成績展開。同時，一些數學教師在數學課堂上以自我為中心，不注重學生的主體作用，學生學習數學一直處于一種被動學習狀態，學生在課堂教學中的創新性被忽略，學生學習數學的積極性無法被調動起來。另外，在高中數學教學中，一些教師認為成績好才是最重要的，許多學生家長也將學習成績放在首位，將學生看做了學習的機器，一些教師在教育中地位不夠明確，在數學課堂對學生發號施令，不顧學生的創新意識，讓學生根據自己課堂設計進行學習，然而，在新課改背景下，這種傳統的教學模式已經很難適應新時期教育教學發展需求。學生的學習技巧，對于學習能力的提升也有很大的幫助。然而，一些教師在課堂教學中，習慣于搞題海戰術，總是強調讓學生死記硬背一些知識，不知道如何引導學生學習解題技巧，學生的主體作用沒有得到充分發揮，導致學生沒有掌握正確的學習策略，不能夠靈活運用所學的知識舉一反三提高學習效率。高中時期的學生學習壓力比較大，如果學習效率低下，學生主體地位不突出，不會合理分配學習時間，就會嚴重影響學習效果。

二、 新課改背景下高中數學教學突圍策略

1. 不斷創新教學方法，讓學生感受數學知識的魅力

在高中數學教學中，要真正實現高效課堂，首先，必須轉變傳統教學模式，不斷創新教學方法，調動學生的學習興趣，讓學生感受數學知識的魅力。在教學過程中，教師必須樹立正確的教學觀念，要能夠做到以學生為中心，多給學生創造學習和探究空間，使學生在數學課堂不僅學到數學知識，還能夠對數學知識產生極大興趣，以便于調動學生學習的主動性與積極性，提高高中數學教學效果。例如：筆者在講解高中數學“集合”時，為了激發學生的學習興趣，采用多媒體教學模式，根據教學內容給學生展示了四幅圖片，讓學生大致的了解一下集合的概念，然后，給學生詳細地講解集合的知識，當學生對于集合的知識和技巧初步掌握以后，有針對性地進行課堂練習，引導其判斷一組對象能否構成集合，以便于鞏固學生的數學基礎。作為一個優秀的數學教師，在數學課堂教學中，要能夠激發學生的學習興趣，讓學生感受數學知識的魅力，使學生能夠將所學的知識進行內化，以便于提高課堂教學效率。由于學生基礎不同，每個學生的天賦有所差異，因此，不同的學生對數學知識的理解也會有所不同。所以，在日常教學中，教師要根據學生的特點，運用分層教學模式激發學生的學習興趣，注重學生基礎知識掌握情況。同時，在知識靈活運用上下功夫，重視教學內容的細節，只有學生對數學產生了興趣，基礎知識運用能力得到了提升，才更有利于提高高中數學教學效果。

2. 尊重學生的主體地位，打造多樣化數學課堂

在高中數學教學中，我們要努力建設“以生為本”的教學課堂，要在課堂教學中尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主導者，確保新課改素質教育的有效實施。在高中數學教學中，教師不僅要注重知識與技能的傳授，更要注重增強學生對數學的喜愛程度，培養學生的學習技巧，尋找適當的教學方法，提高學生的數學認知水平。因此在高中數學教學中，要推動學生積極努力學習，必須采用靈活多樣的教學模式，給學生創設輕松的數學課堂，以有效增強學生在課堂教學中的主體地位。例如：筆者在講解“指數函數”時，將教學重點放在了培養思維習慣和學習技巧上來，首先，讓學生理解指數函數的定義，以便于學生把握函數研究的基本方法，為學生自主探究創造條件。同時，為了激發學生學習興趣，還讓學生舉例說明指數函數，有說y=（-2）x，有說y=2x，有說y=0.5x等等，此種教學模式，極大地提升了學生學習興趣，加深了學生對數學概念知識的理解和認識。同時，在尊重學生主體地位的基礎上，也明確了師生角色，打造了多樣化數學課堂，使學生在豐富數學知識的基礎上，逐步養成了良好的數學素養，激發了學生的探究意識，提升了學生數學學習能力。

三、 結語

作為高中階段的三大主科之一，高中數學教學對于提高學生的綜合素質，培養學生邏輯思維能力發揮著重要作用。因此，在新課改背景下，教師要根據教學發展需求，擯棄傳統的應試教育模式，做到以學生為中心，增強數學教學的針對性，促進學生養成良好的學習習慣，積極主動探究，以提高數學教學的生機與活力。

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作者簡介：張倩，江蘇省淮安市，江蘇省淮安中學。