新課改下師范專科古代文學“理實一體”教學內容建構思考

李春玉

摘 要： 在新課改背景下，師范類專科小學專業教育課程教學緊跟教改，做出調整。古代文學課程是小教專業核心課程，是人文性、工具性很強的課程，如何設計理論教學和實踐教學內容非常值得研討，本文在調研基礎上探討“理論實踐一體化”課程教學內容的建構。

關鍵詞： 小學教育 古代文學 理實一體 教學內容

師范專科小教專業旨在培養全科型的農村小學教師，該專業打破了以往專科照搬和壓縮本科課程的系統性和學科性的弊端，構建了以學生能力培養為主線的課程體系。

古代文學課程是一門專業核心能力課程，是理論性和實踐性相結合的項目課程。通過本門課程學習，學生在掌握必備的古代文學相關知識基礎之上，熟悉古代詩歌欣賞的要求，學會欣賞古代詩歌的要求和方法，培養欣賞古代詩歌的能力；學會抑揚頓挫地、有感情地朗誦古代詩歌方法，培養朗誦古代詩歌的能力；了解小學語文古代詩歌的教學要求，培養語文教學能力，即識字聽說能力、古代詩歌的閱讀教學能力。在實訓中，既要獨立完成實訓項目，又有相互合作共同完成的綜合性、表演型的作品，在計劃、決策、實施、自我評估反思中培養學生的團隊意識、創新精神，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。

一、前期教學調研

從大語文出發，結合師范學生古代文學學習現狀和JA市的城鄉小學語文教育現狀進行調研。

基本情況：到縣（市）城區聽一至六年級語文課，觀摩語文高效課堂；帶學生到郊區小學見習，聽1年級——9年級的語文課。收集問卷調查：設計了三份調查問卷，見習生語文教學調查問卷、實習生語文教學調查問卷、小學語文教學調查問卷。問卷主體問題：1.您從教的年級？您覺得語文教學必須具備什么能力？2.小學語文課堂教學中最應該注意什么？語文教學中最切身的體會？感觸最深的是什么？3.語文教學中自己最欠缺的地方在哪里？語文教學中自己最拿手的地方在哪里？4.師范教學與您的實際教學融合度怎樣？具體表現在哪些方面？怎么改進？5.您認為師范語文教學應側重在哪些方面？6.以前的語文教學模式與現在相比有哪些不同之處？7.非語文專業同學對從事語文教學的困惑？

（一）崗位教師調研

以“走出去，請進來”、座談等方式，到JA市中心城區小學、縣區小學調研小學語文教師培養目標要求，圍繞如下問題展開：

通過聽課、看課堂、看教案、看作業、與教師們座談等方式借鑒他們的教學經驗。

1.課堂教學發生了明顯變化，體現在以下幾個方面：①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學不管是教師的教學方式，還是學生的學習方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現了新課程的理念。②開始打破“教師為中心”，注重調動學生學習的自覺性、主動性。

2.語文三個維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個方面：①部分教師的教學較扎實，知識和能力這個維度落實得較好；②注重引導學生積累。很多教師都重視引導學生積累字、詞、句方面的知識；③重視發展性評價，課堂上激勵性語言多了。

3.部分語文教師能夠將語文學科與信息技術進行整合，能夠運用多媒體上課，課件制作得很精美，教學中運用得恰到好處。

4.學校都比較重視教學常規管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學進度備課和撰寫教案，教案比較規范，書寫也認真；②教師能夠有計劃地互相聽課，聽課簿內容較詳細。③教師布置的作業量基本適中，形式多樣，批改得較細致。作文批改基本上評有分數（等級）和寫有批語。中高年級還要求學生寫日記或周記。

老師們談問題最深入，概括性強，從理論到實踐又到了理論，量變飛躍到質變。他們認為語文老師應該具備知識素養（語言、書寫、理解、鑒賞、寫作等能力）、人文素養（關心、愛心、耐心、談吐、禮儀等）、管理素養（班級管理、行政管理等）。

（二）專業學生調研

整個調查100名學生分兩部分受眾：小教、英教、現教、特教、藝體班部分在校學生；部分實習生、見習生。

實習生經過近6個月的實習，對教學有了直觀感受，收獲很大，談問題也較深入，有的學生調查問卷寫得滿滿的，談到語文老師的自我修養要高，注重人文發展，師范語文教學應側重能力、實踐鍛煉和對教材的理解，對教法的認知，調動學生積極性、當好班主任，非語文專業談到知識儲備，怎樣上好一堂優質課、作文教學等，理論學習與實踐之間的距離，歸結來看是知識素養、人文素養、管理素養等方面。

見習生只有一個星期聽課時間，對實際教學概念還是較模糊的，所以回答的問題較少。

（三）崗位核心要求

1.師生們一致認為，小學語文教學大多以高效課堂為主，多讓學生自己說與做，發展語言能力和思維能力，與傳統教學模式相比好很多，但是對教師的要求更高。在校生要多閱讀，語言精練，提升自我修養，把基礎知識夯實，學理論的同時實踐，只有實踐了才能更好地發揮作用。

2.小結：小學語文教師這一核心崗位對學生能力、素質、知識的要求是：扎實的理論基礎和嫻熟的教育教學技能。

二、課程定位

（一）基于“崗位——能力——課程”的課程定位

古代文學作為小學教育專業開設的一門專業必修課，集工具性、人文性、實踐性、綜合性于一體，尤其注重人文性與實踐性的素質教育。文本中蘊含深厚的傳統文化內涵，能廣泛傳播社會主義價值觀。目的在于使學生在閱讀、理解古代文學史、優秀文學作品的過程中得到豐富的母語教育，提高聽、說、讀、寫能力，培養學生對母語的閱讀、理解、鑒賞和表達能力，提高學生的整體文化修養，塑造學生高尚的人格，“學會知識、學會做人、學會做事”，促進學生可持續發展，三（五）年后能有“一副好口才，一篇好文章”，達到語文教學“能說會道”的終極目的，使之成為既有專長又有多方面才能的新型人才，為學好其他課程、為小學語文教師工作奠定堅實的基礎。

結合調研及課程性質可以確定設計思路：確定課程內容框架，整合大學語文、古代文學史課程的教材內容，以作品帶文學史，理論教學內容與實踐教學內容相結合，專業學習與職業訓練對接，實現“理論實踐一體化”。

（二）課程三維目標

古代文學課程教學的總體目標是提升學生的閱讀、理解、賞析、辨別、審美等語文能力。

1.能力目標：能夠閱讀鑒賞古代典范的名家名作；能夠運用閱讀鑒賞經驗，獨立賞析與評價小學語文詩詞、文言文作品；能夠運用典范文寫作方法，指導小學生進行文體寫作。

2.知識目標：了解古代文學發展脈絡與框架，掌握不同時期的文學特色及典范的名家名作；熟悉小學語文古詩詞、文言文閱讀教學要求；掌握不同文體的寫作技巧，熟悉小學語文記敘、說明等文體的寫作教學要求。

3.素質目標：通過課程學習，具有良好的語文素養和健康的審美意識；樹立正確的“三觀”，具有健全的人格品質和積極向善的人文觀念；具有熱愛文學、自主閱讀與終身學習的意識。

本課程旨在從實際應用出發，通過貫穿項目引領，各種實踐任務支撐，重點教授古代詩歌、散文、小說、戲劇及梳理文學史等。培養深遠的社會觀察力，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養學生的審美情趣，并具有一定解決實際問題的能力，突出職業性。

三、課程總體框架

（一）課程內容建構序化

教學內容建設，選取先進的符合學生職業要求的內容，教學時間為一年，上下學期，可以分兩大板塊內容進行講授：版塊一先秦兩漢魏晉南北朝作品及文學史、唐宋元明清作品及文學史；版塊二嵌入式的實踐教學內容。

目前本課程使用的教材：徐季子姜光斗主編的《中國古代文學》第三版，參考教材：袁行霈主編的《中國文學史》和朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》。條件成熟，可以準備自編校本教材。

（二）課程知識技能地圖

四、課程教學載體

課程理念更新，教師一定要有先進的教學方法和手段，教學模式先進，在具體實施中教學環節設計注重凸顯：理論教學內容與實踐項目化教學內容嵌入式結合，環環相扣，學做一體化。

（一）課程理論教學版塊

如以先秦文學單元為例：

其他兩漢文學至清朝文學等專題依例設計。

（二）實踐教學內容版塊

五、結語

本文以古代文學“理實一體”教學內容為主，通過在專科層次師范小教專業班級里教學實施，認為理論教學內容與實踐教學內容的嵌入式融合，確實有助于專業素養的提升，師范生在教學中要同時了解小學語文教學內容，有效提高教學成效。

參考文獻：

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