巧設問題，拓展思維維度

王曉玲 石東梅

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，問題驅動等先進的教學方法在小學英語語篇教學中得到了廣泛應用，對強化課堂教學效果有明顯的促進作用。本文對問題驅動教學方法進行介紹，并分析基于問題驅動教學方法的小學英語教學設計流程，在此基礎上詳細分析問題的設計策略，以期通過巧設問題，幫助學生拓展思維維度，在激發學生學習興趣的同時提升英語學習效率。

關鍵詞： 巧設問題 拓展思維維度 小學英語 語篇教學

問題驅動教學方法在小學語篇教學中的應用可以起到引導學生思考、培養學生自主學習能力及英語學習興趣等多方面的作用。問題教學方法的實施關鍵是問題設計，只有巧妙結合知識點和學生的生活實際，根據各環節的教學目的合理設計問題，才能達到預期的教學效果。因此，有必要對問題驅動教學法的問題設計策略進行具體研究，保證問題驅動教學法作用的充分發揮。

一、問題驅動教學方法概述

問題驅動教學法是以提問的方式引發學生思考，推動課堂教學過程的進行，并讓學生通過頭腦風暴、小組探究等方式尋找問題的答案，從而對知識內容產生更加深入的理解。問題驅動法在小學語篇教學中有多方面應用價值，通過趣味性的問題設計，可以快速引導學生進入學習狀態，讓學生主動探究課堂知識內容。通過對課堂的重點知識和難點知識以啟發性提問的方式逐步呈現在學生面前，也可以幫助學生降低理解難度，更容易地學習和記憶知識。此外，在課堂教學互動中利用問題驅動方法，可以使學生更容易明確探究學習目的，從而更加高效地開展探究學習活動。基于問題驅動教學方法的多方面優勢，目前該方法已經在小學英語語篇教學中得到了較為廣泛的應用，是幫助學生強化英語學習效果的有效方法。但在應用過程中要把握好問題設計策略，體現問題設計的針對性和適用性，從而真正發揮問題驅動教學方法的作用[1]。

二、基于問題驅動教學方法的小學英語語篇教學流程設計

（一）問題導入設計。

目前小學英語語篇教材具有一定的難度，而且詞匯量較大，學生學習時有一定壓力。其中最明顯的問題是拿到一個語篇不知道該如何處理，陌生的詞匯、語法使學生找不到學習語篇的方法，學習積極性容易受到打擊。針對這一問題，教師在教學活動中巧用問題驅動教學法，合理進行問題導入設計，可以有效激發學生的英語語篇學習興趣，幫助學生掃清語言狀態，快速了解語篇內容。

課前導入的問題設計主要包含三種方式：（1）設問式，教師在充分把握語篇教學內容后，緊扣語篇的核心內容，設置問題，引導學生對語篇概況進行了解，比如了解故事的發生場景、故事的發生時間、故事人物遇到的問題等，從而激發學生繼續閱讀語篇的興趣。

（2）鋪墊式，所謂鋪墊式提問，就是為學生學習語篇中的重點知識內容做好鋪墊，設計時要有一定針對性，同時體現出一定的趣味性，幫助學生降低理解難度。比如在某個閱讀語篇中，“favorite”是一個陌生詞匯，而且學生較難理解，教師可以在學生學習語篇前設置問題：“Whats your favorite food/color？”當學生理解教師的提問目的并能回答后，教師再繼續提問：“Whats your favorite holiday？What other holidays do you know？”學生在相關問題的討論過程中，自然而然就理解了“favorite”的意思，達到聯系舊知識學習新知識的目的。

（3）猜測式，設計猜測式問題的主要目的是引導學生對核心問題產生更加深入的思考，開發學生的想象力，加深對語篇內容的理解。比如教師可以結合語篇中的插圖設置問題：“What do they need for the camping trip？Can you guess？”提問后教師可以組織學生展開討論，學生根據自己的觀察和判斷得出結論后，會渴望馬上學習語篇印證自己的判斷[2]。

（二）閱讀過程中的問題設計。

在學生的語篇閱讀學習過程中，教師可以通過設計有層次性的問題，逐步引導學生對語篇內容產生更加深入的認識，從詞匯、語法到整體文章結構，建立清晰的知識結構。

在學生初步閱讀語篇的階段，教師可以提出一些較為簡單的問題，引導學生更加流暢地閱讀語篇，掌握段落之間的關系，了解語篇故事主線，并找出文章的關鍵點，為后續更加深入地學習奠定基礎。在此階段的提問目的是培養學生對整個語篇的把握能力，從而使學生學習語篇的目的更加明確。在接下來的閱讀過程和討論過程中，教師可以設計一些條理性問題，引導學生研究語篇的層次框架，分清主要內容和次要內容，針對主要內容展開更加深入的探討，并幫助學生梳理學習過程中遇到的問題，使學生的學習思維清晰化。最后細致閱讀階段，教師應針對文章的細節展開提問，幫助學生更好地掌握文章知識點，綜合使用“What”、“Who”、“When”、“Why”等提問方式，幫助學生把握作者想要表達的情感，明確故事的前因后果，同時增加學生對語篇中包含的詞匯、語法等知識點的關注。讓學生完成從整體到細節、從局部到整體的語篇學習過程[3]。

（三）檢測評價過程中的問題設計。

完成語篇學習后，教師要立刻組織學生開展測評檢測和教學評價活動，幫助學生鞏固所學的知識內容，同時引導學生反思自己在語篇學習過程中存在的問題，從而進一步提高英語語篇學習能力。在測評檢測階段，教師的問題難度要有所加大，側重于對學生文章整體把握情況、情感價值和基礎知識掌握情況的考查。比如根據語篇內容，提出問題：“We have read Jims Diary，What happened in his Diary？”、“The CD walk—man who was away？”、“How did Jim deal with it？”通過設計這些環環相扣的問題，深入考查學生對語篇知識內容的掌握情況，并通過采取激勵性評價措施，幫助學生樹立英語語篇學習信心，鼓勵其繼續提高英語語篇學習能力[4]。

三、小學英語語篇教學中巧設問題的策略及作用

（一）巧設問題，激發學習興趣。

通過提問激發學生的英語學習興趣是應用問題驅動式教學方法的主要目的之一，巧妙的問題提問方式能夠有效激發學生對語篇的學習和探索興趣。教師在提問過程中應注意提出的問題要符合學生生活實際，能夠被學生所理解，才能達到引導學生學習語篇的目的。

比如在學習“At Christmas”時，學生在學習語篇前，已經對圣誕節較為熟悉，教師可以利用多媒體播放一些圖片，比如雪花、火雞、圣誕老人等。然后提問：“What are these on the PPT？Do you like Christmas？”在多媒體設備的輔助下，學生的注意力很快被吸引過來，積極地與教師展開問答和討論。教師可以在討論過程中繼續引導：“Can you introduce Christmas？”在學生嘗試組織語言介紹自己心中的“Christmas”時，教師可以引導學生閱讀語篇內容，經過自己的嘗試，學生或更加渴望了解語篇是如何介紹“Christmas”的。

（二）合理設疑，引發深層次思考。

英語語篇教學是對學生基礎語言知識、語言思維能力和分析判斷能力等多種能力的培養過程，如何通過問題設計引發學生對語篇產生更深層次的思考，直接決定了英語語篇教學的實際成效。因此，教師在教學過程中應圍繞課堂教學目的合理設計問題，幫助學生掌握解讀英語語篇的技巧，從而在考試中得心應手、應對自如。

比如在學習“Goldilocks and the three bears”時，語篇中多次出現“there be”句型，比如“There is a house.”、“There are three beds in the room.”等，教師可以引導學生把握好這個關鍵點，通過提問引導學生回憶以往見過的“there be”句型，進而幫助學生理解“there be”句型的意義和用法，解決了這個關鍵問題，學生就可以較為流暢地進行語篇閱讀。

（三） 過渡提問，銜接教學活動。

英語語篇學習包含多個環節，而且每個環節之間具有密切的聯系性，通常是一環扣一環，只有保證語篇學習的連貫性，才能確保學生的知識吸收效果。教師可以通過抓住過渡點進行提問，幫助學生搭建語篇學習的橋梁。

比如在學習“Our animal friends”語篇時，語篇中包含四個片段，教師可以通過在每個片段開始前設置一些問題，將前后內容聯系起來，幫助學生把握全文內容。比如教師可以采取猜謎語的方式，為每一段要接觸的動物朋友編一個謎語，激發學生的學習興趣。比如第一段是金魚，教師可以提問：“It has a big eyes and bodies，it has no legs or arms，but it has big tail. It can swim， it is a good friend of mine. Can you guess what annimal it is？”

此外，教師還可以抓住學生的易錯點進行提問，提醒學生加以注意，避免在解答閱讀問題或實際英語應用過程中犯同樣的錯誤。比如在學習“What do they do？”語篇時，學生運用“What do they do？”詢問他人職業，經常出現第三人稱單數主語時的謂語動詞變形錯誤，教師可以通過做錯誤示范，引起學生的注意，讓學生遇到這種情況時將第一個“do”變為“does”。

綜上所述，問題驅動教學法是一種適用于小學英語語篇教學的優秀教學方法，根據課堂教學流程，把握好每個環節的問題設計策略，可以最大限度地發揮問題驅動教學法的作用。在此基礎上，通過綜合運用知識點設疑、過渡點設疑和易錯點設疑等方法，可以幫助學生加深對知識內容的理解，提高課堂教學效率，取得令人意想不到的教學效果。

參考文獻：

[1]趙娟.故事教學法在小學英語教學中的應用[J].考試周刊，2018（21）：125.

[2]趙銳.讓英語語篇教學回歸“簡約”[J].小學教學參考，2017（36）：63.

[3]陸謙.激發語篇學習興趣之初探——以譯林新版《英語》四（上）Unit 3 My day Story time為例[J].小學教學設計，2017（36）：56-57.

[4]唐群群.小學英語語篇教學方法淺談[J].校園英語，2017（51）：127.