高階思維培養視角下高中地理教學設計與應用研究

摘 要：高中地理的學習需要嚴謹的邏輯思維，在高中地理課堂中應著重培養學生的思維層次，使其在地理學習中逐漸形成高階思維。本文將結合高中地理必修三的部分課程，對高階思維培養視角下的高中地理教學設計進行簡要研究，并探討其實際應用策略。

關鍵詞：高階思維；高中地理；教學設計與應用

隨著時代的進步，對發明相應的信息技術的人才已經不再是專業素質高或操作技能強兩種基本要求，而是逐漸注重對技術的創新以及決策等綜合能力的要求，因此，人才的思維活躍性極為重要。高中地理教師為增強學生思維的活躍性，也對培養學生高階思維能力的方法做出簡要研究，為學生未來發展打下良好基礎。

一、 培養學生高階思維能力的重要性

現如今，多數學校都已經開始注重培養學生的高階思維能力，采用高階思維教學方法能夠摒棄傳統死記硬背的學習方式，并突破局限性，通過在解題過程中，將所學信息與概念相結合高效完成學習任務。具有高階思維的學生會將學習的知識內容進行系統的有聯系性的分類整理，把零散的信息整合成一個整體進行系統性的訓練，發揮超常的邏輯思維和精準的判斷進行高效學習。但有這種高階思維能力的學生還占少數，因此，為使更多學生學習到該項思維，教師將逐漸將其引入到課堂中，培養更多學生利用高階思維學習，從而也能夠使教師快速且高效地完成教學任務。

二、 高階思維培養教學課堂中的設計應用策略

（一） 以學生為主體，布置課堂內容

在傳統課堂的學習中，教師只是將地理知識講解完畢之后，讓學生練習大量習題，教師要求學生將課堂內容理解并深刻記憶，學生就將一味地死記硬背。但在高階思維的課堂中，教師應改變傳統的教學模式，使學生成為課堂主體，讓每一名學生都能夠參與其中。高階思維課堂注重讓學生表達自己的想法以及提出在學習中產生的問題，在此過程中能夠充分鍛煉學生思維的靈活性，拓展學生思維以及激發學生學習動力。教師應使課堂內容更具有任務性，將學生的思維及思考能力充分轉化為腦力活動，并使其目的明確。因此，在地理課程開始之前，教師應先讓學生明確課程重點，才可在學生注意力集中的情況下對學生的思維進行引導。

例如：在學習“荒漠化的防治”一課時，教師可向學生提問對“對荒漠化的理解，你認為荒漠化防治都有什么措施”“荒漠化會給生態環境或人類帶來哪些危害”“你認為我國哪些地區荒漠化現象最為嚴重”等等問題。在學生回答問題的過程中便可對學生的分析、思考和創造思維能力進行簡單訓練，教師在提問過程中應以學生為課堂主體，提高學生回答問題的積極性。教師也可因材施教，根據學生不同的知識程度提出不同的問題，或將同學分成小組的形式，布置與地理所學內容相關的任務讓其進行分配解決。在布置問題的過程中應注意，其問題應難易程度適中，符合培養高階思維能力的基本要求，其問題任務應具有挑戰性并對后續學習有所幫助，并不是學生可以通過搜索復制就能得到答案的問題，應讓學生在完成任務的過程中能體會到問題的趣味性以及成就感，并能充分符合高階思維的建構主義思想。

（二） 注重學習過程，設置開放性提問

在傳統的教學方法中，教師的教學任務是讓學生將重點知識充分掌握，并注重學生對知識的掌握程度，該種教學方式雖能夠提升學生成績，但卻在一定程度上限制了學生的思維。現今的高階思維教學中注重將知識的掌握過程轉變為知識的理解與運用過程，并在此過程中使學生明確學習的過程以及學習意義，讓學生充分意識到推理以及思考過程是培養自身思維能力的基礎。在高階思維課堂中會聽到學生對所學地理知識的思考推理以及描述地形地貌，或是教師向學生詢問各種地理現象的原因或解決辦法，教師所提出的問題是需要經過學生運用緊密的邏輯思考而回答，并不是簡單回答“是或不是以及對錯”。教師提問的問題能夠拓展學生的思維能力，高階思維課堂中要求提問內容必須具有開放性。

教師可以在地理課堂中對問題進行多種形式的提問，可提出發現或比較類的問題，例如：在學習“地理環境與區域發展”一章中，教師可結合地理環境的差異對區域發展的影響，提問“長江三角洲與松嫩平原有何異同”或“你能夠發現南北兩個區域的水稻生長有何特點嗎”。該種類似問題能夠鍛煉學生自身的思考能力以及提升觀察能力，加深學生對所學內容的理解與印象。在提問證明或闡述類的問題時，該種問題在探究地理現象成因中較為常見，例如：在“荒漠化的防治中”，教師可提問“荒漠化的成因”或“荒漠化的防治對策與有效的解決措施”等相關問題。由此能夠引導學生對問題產生深刻思考，并鍛煉學生闡述自身觀點的語言組織能力，提高其邏輯分析水平。

（三） 設置開放性問題，營造輕松民主的課堂氛圍

開放性問題沒有固定的標準答案，可以給學生提供較為廣泛的思考范圍，如此能有效促進學生將問題與自己的生活經驗相結合，在思考的過程中運用發散思維，也便于教師在該環節中發現學生思維的優點以及對問題的理解程度。地理可以說是一門文理科相結合的科目，有些學生會認為地理較為枯燥而失去對其的學習興趣。因此地理教師應將課堂營造出輕松愉悅的氛圍，給學生創造放松的環境讓其進行問題思考。但是開放性課堂會使教師在學生提出質疑或問題的過程中面臨多種挑戰，學生在提問過程中需要被教師尊重以及充分信任，教師應調整從前權威與專制的教學風格，用平等且欣賞的態度來鼓勵學生思考并對其問題進行答疑，在此過程中教師應注意說話的語氣及神態，學生才可在課堂中完全放松自己，將思維充分運用到問題的思考中。

三、 結語

地理學習能夠讓學生做到足不出戶看世界并了解各地區的風土人情，也能夠有效地開發學生思維能力。高中是學習生涯的重要階段，因此將高階思維能力融入到高中地理課堂中很有必要，也能使學生在地理課堂中積累更多學習能力，并能使教師高效完成教學目標，因此，高階思維教學法值得教師們學習與實踐。

參考文獻：

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[2] 劉禹彤.打造課堂高階思維：思維導圖在地理區域圖中的新應用[J].中學地理教學參考，2016（14）：19-20.

作者簡介：劉欣杰，中教二級，吉林省長春市，吉林師范大學旅游與地理科學學院。